試論語文課堂教學中運用多媒體教學的對策與思考

盛愛琴

摘 要：隨著信息社會的不斷發展，語文教學的手段也變得更加現代化，更加豐富多彩。其中，語文多媒體教學具有顯而易見的魅力，它節省了大量的教學時間，能夠使文字變成畫面，抽象的化為形象，復雜的變得簡單，靜態的變為動態，提高了學生學習語文的興趣。但隨著多媒體在語文教學中的廣泛運用，多媒體教學也引起了人們較多的思考。

關鍵詞：小學語文；多媒體；教學效率

如何使電教媒體在小學語文課堂教學中充分發揮作用，取得最佳效果。通過教學實踐認為：小學語文課堂教學運用電教媒體要做到“三個合理”。課堂教學中正確使用電教媒體輔助教學的對策與思考。在課堂教學中，為正確解決存在的問題及充分發揮多媒體教學的整體功用，優化教學過程，提高語文課堂教學效率，我認為可以從以下幾個方面去思考。

1.根據學生年齡特征，適當使用電教媒體

小學低年級學生注意力集中時間短，抽象思維能力弱，在設計課件時，可以讓色彩鮮艷一些，用一些生動有趣的動畫創設情境，吸引他們的注意力，引起他們的興趣，激發他們的思維。如教學一年級語文下冊識字《一》，本課出現的詞語都與春天有關，新課伊始，教師可借助多媒體課件播放春天美麗的動感畫面，并配上歡快的兒歌《春天在哪里》，課文中的詞語：柳綠花紅、鶯歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬、百花齊放、百鳥爭鳴都出現在畫面中，讓學生在不知不覺中接觸了課文，認識了字詞，吸引了學生的注意力。在教學生認識字的筆畫順序時，也可借助動畫效果，在屏幕上用描紅的形式展示生字的筆順，這不僅可以吸引學生的注意力，還能夠讓學生在快樂的情境中提高識字能力。而面對中高年級，電教媒體教學應該逐步減少形象性的聲音畫面，而應注意在激發學生的思維上下功夫，旨在發展學生的語言，提高學生的閱讀能力。如《為中華之崛起而讀書》一文中有這樣一句：“嘿！這一帶果真和別處大不相同。”為了幫學生深入理解“大不相同”的意思，我先讓學生說說“大不相同”的字面意思，再引導學生想象別處可能是什么樣？在學生充分交流后再投影當時的中國別處情景的圖片，配以凄涼的音樂，引導學生朗讀：嘿！這一帶果真和別處大不相同，這里――燈紅酒綠，熱鬧非凡，別處――房屋破舊，凄苦冷清；這里行走的大多是――黃頭發、白皮膚、大鼻子的外國人，他們耀武揚威、橫行霸道，別處或行或站的是――黑頭發、黃皮膚的中國人，他們骨瘦如柴、衣衫襤褸……使學生在電教媒體的輔助下深入理解了課文內容，了解了當時的社會背景，為學習下文做了鋪墊。

2.根據教材內容特點，適時使用電教媒體

我們在設計、使用電教媒體時，首先應該考慮到為語文教學服務，為培養學生語文素養服務。因此，要充分研讀教材，根據教材特點去考慮電教媒體什么時候用，應播放多長的時間。例如《月光曲》一文，分辨事物和聯想，體會貝多芬即興創作《月光曲》的思想感情是本課訓練的重點。為了突破這一知識點，當教學進行到第八自然段：“一陣風把蠟燭吹滅了……”我用大屏幕將課文插圖投影出來。引導學生朗讀“月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽、美麗。窮兄妹倆凝神傾聽，貝多芬無限深情地彈奏鋼琴的情景。”緊接著第九自然段，播放鋼琴曲《月光曲》。使音樂與插圖的情景聯系起來，讓學生在觀其圖、聽其曲、思其文的濃厚氛圍中，隨著緩慢而清幽的琴聲，此時不僅文中的皮鞋匠仿佛看到：“月亮從天水相接的地方升起來……”，而且月亮也似乎從學生們的心中升起來了，那微波粼粼的海面在他們的心中蕩漾；那輕紗似的微云在學生腦海中浮現；那海面上的大風在他們的耳邊刮起。在教學前，要合理地選擇好電教媒體至關重要，否則就不能發揮應有的作用，取得較好的教學效果。怎樣才能選擇合理呢？一是要深入鉆研教材，明確教學目的，知識的重點、難點，要解決教學中的是哪些問題；二是要找準實現教學目的，突破知識重點、難點的方法；三是要分析使用哪些電教媒體最簡捷、最合理，效果最好。把好這幾點關你就能在上課前合理地選擇好電教媒體，在教學中充分發揮作用。課堂教學中能否合理地運用電教媒體，也十分重要，否則也不能取得好的教學效果。怎樣才能合理地運用呢？一是要根據教學目的的需要，深入分析教材，哪些內容用，哪些內容不用；二是教學中，哪些電教媒體單獨使用，哪些電教媒體配合使用，怎樣配合，要設計好；三是教學中，哪些媒體先用，哪些媒體后用，教學到什么環節時用，要用得合理。

3.根據表達情感的需要，適度使用電教媒體

情感對人的認識和行動起著刺激作用。學生只有融入情境，與作品中的形象息息相通，產生共鳴，才能真正使教學成為學生的內部需要，達到讀懂課文、養成能力、升華情感的目的。例如：在教學《圓明園的毀滅》一文時，課文第三段揭露了英法聯軍的罪行。而這些對于學生來說既遙遠又陌生。在教學時成功地運用錄像這一視聽覺媒體，便能完成情感轉折，并使之達到高潮。如老師過渡：“當年圓明園如此輝煌，多么令人自豪，但是……”陡然一轉，通過大屏幕放映“火燒圓明園”的錄像。直觀鮮明的圖像和生動精煉的語言，具體再現了當年那殘酷的一幕。學生親眼目睹了侵略軍的強盜行徑，憤怒之情油然而生。短暫的錄像觀看過后，引導學生到文本中找出描寫侵略者強盜行徑的詞語去體會，引導學生說出自己的感受，再引導學生去朗讀促進理解，能達到事半功倍的效果。再如《狼牙山五壯士》一課，在講到五位壯士準備跳崖部分時，我投影五位壯士屹立在狼牙山頂峰的圖片，引導學生觀看五位壯士的表情、動作、衣服，發揮想象選擇其中一位壯士寫具體。在學生靜心寫話過后播放《紅旗頌》，讓學生在激昂的音樂聲中讀出自己寫的話，更好地引導學生體會五壯士對祖國、對人民的熱愛，對敵人的仇恨，收到了很好的效果。

總之，多媒體的合理運用，是決定語文教學得失的一個關鍵。在設計課件時，教師必須以學生為中心，不能單純地以色彩繽紛的畫面，代替了學生的情感朗讀和再造想象力的培養。因此，教師在備課時不能受課件的牽制，也不能只圍著電教平臺轉，要根據學生的實際，多花時間讓學生親近文本，深入揣摩精彩的語言文字，通過品讀、賞讀，發揮學生豐富的想象能力，并學會積累語言，做到既了解主要意思，又能悟出道理，充分發揮語文的工具性和人文性。小學語文課堂教學中，只要合理地運用電教媒體，就能充分發揮巨大的作用，幫助師生順利地達到教學目的，取得最佳效果。