構建主義下高職工程監理課程設計改革與實踐

彭子茂

摘要：在現代教育理念指導下，以知識灌輸為主要手段的教育模式已經讓位構建主義教育模式。構建主義教育理念，強調把學習者看作是學習的主體，即在學習過程中，教師不再是直接傳授知識，而是積極創設構建主義學習情境，促進學生的認知發展。鑒于高職工程監理課程的特點，以構建主義進行高職工程監理課程設計改革與實踐探索，更加具備實踐意義。

關鍵詞：構建主義;高職工程監理課程設計;改革與實踐

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）43-0230-02

在現代教育理念指導下，以知識灌輸為主要手段的教育模式已經讓位強調認知主體的教育模式，即構建主義教育模式。在構建主義教育理念指導下，強調把學習者看作是“信息加工主體”，即在學習過程中，教師不再是直接傳授知識，而是積極創設構建主義學習情境，促進學生的認知發展。鑒于高職工程監理課程的特點，以構建主義進行高職工程監理課程設計改革與實踐探索，更加具備實踐意義。

一、概念的界定

高職教學的目標，是培養能夠適應工作崗位的實踐需要，適應生產建設與管理服務第一線工作要求的技術應用型人才，即重點突出對學生實踐能力的培養。工程建設監理專業人才，定位于工程施工階段的現場監理，兼顧工程施工管理與招標管理，即監控工程建設的事前事中事后，責任重大。在當今“一路一帶”宏觀戰略方針指導下，培養優秀的工程監理專業人才，是工程建設新形勢下的迫切需求，因而對高職工程監理專業的實踐性教育，提出了更高的要求。實踐性教育，是在建構主義學習理論指導下的教學策略，“建構主義學習理論”，作為一種新型的學習理論，強調學習的過程，并不是將知識像搬磚一樣的直接轉移“堆砌”到學生的大腦中，而是引導學生以原有的知識結構為基礎，“一磚一瓦”地建構堅實的自我知識結構，從而將知識化為自我認知的一部分。實踐證明，當知識真正成為自我認知的時候，其運用才可以得心應手，而不是死搬教條，缺乏靈活性。所以，建構主義學習理論，對于知識學習，尤其是著重于實踐的高職工程監理課程的學習，賦予了新的意義。

二、高職工程監理課程設計的現狀

目前，高職工程監理課程設計，仍大量沿襲了傳統教學模式的痕跡，即在教學過程中，教師作為教學活動的“中心”，講解、板書，對于現代化教學輔助設備的利用往往只限于展示與呈現，而學生則是被動的接受而已。在這樣的教學模式下，學生所學到的知識，就像散置的建材，東一堆，西一堆，不僅沒有構建成知識的大廈，還容易丟失。建構主義學習理論下的教學模式為：教師作為教學過程中的指導者、組織者與促進者，始終以學生為中心，樹立學生的主體地位，利用情境的創設，發揮學生的主動性，引導學生自主學習，協作探究，從而實現所學知識的有效建構，并進一步提高高職工程監理專業的學生理論應用于實踐的能力。因此，教師在高職工程監理課程設計上的改革與探索意義重大。

三、高職工程監理課程設計的改革措施與實踐探索

建構主義學習理論強調，學生學習知識的過程，就是主動建構知識的過程，即在原有知識結構基礎上，通過與外界的互動，將學習內容主動生成“信息儲存”，并能夠在實踐中得以靈活運用的過程。心理學家指出，建構，包括兩個過程：第一步是自動發生的，是“內部經驗”受到“外部事件”刺激后的自發意識，只是信息的粗略轉換與儲存;第二步是有意識的控制下發生的，是對外來信息的進一步加工與建構，這一過程受到個體意圖的影響較大，換而言之，也就是說，建構過程與學生的主觀能動性有更大的關聯。鑒于此，教師在高職工程監理課程設計的改革與實踐過程中，可以采取下列策略。

1.實施“支架式”教學。在傳統的教學模式下，教師的教學缺乏針對性，只是根據教材要求照本宣科，卻不從學生的實際出發，一定程度地影響了教學效率。對此，教師在教學中，依據構建主義學習理論，進行了改革，即從學生的“最鄰近發展區”入手，設計高職工程監理課程。如果借用建筑工程中常用的工具來比喻，那就是為學生的學習搭起“腳手架”。教師在高職工程監理課程的教學過程中，按照五個步驟開展。

第一步：圍繞當前學習內容，按同學們的“最鄰近發展區”建立概念框架（搭建“腳手架”）;

第二步：引導學生進入新課內容（利用“腳手架”）;

第三步：適時點撥，啟發學生獨立分析與思考（在“腳手架”上攀爬）;

第四步：組織同學們協作學習與討論（依靠集體的力量繼續攀升）;

第五步：作最終點評（協助同學們最終完成“腳手架”攀爬任務）。

比如，教師在講授“建設工程監理招標方式與程序”這一內容時，可以先為同學們講一個生活化的例子：“同學們，你們畢業之后，是不是男大當婚，女大當嫁啊？假如有一個男生到了結婚年齡，仍然沒有女朋友，家人是不是要操心？……他的家人會通過什么方式為他找對象？……同學們說得好，一種方式可能是花一些廣告費在報刊上登征婚廣告，花費要高一些;還有一種方式是通過周圍的親戚朋友介紹與相親，這樣范圍要小一些，費用也省一些……再下一步，男女雙方，從相親到結婚還是要經過相處與了解的，當雙方同意結婚了，就可以到民政局拿結婚證，走向婚禮的殿堂了，是不是？……”然后，教師話鋒一轉：“建設工程的監理招標的過程是這樣的：招標的準備;發出招標的公告或投標邀請書;組織資格審查;編制和發售招標文件;組織現場踏勘;召開投票預備會;編制和遞交投標文件;開標、評標和定標;簽訂建設工程監理合同等程序。現在，我們來做個‘小游戲，把建設工程的監理招標程序與婚齡青年從相親到結婚的環節進行一一對應，誰來做一做？”在教師巧妙設計的教學情境下，學生在課堂上的情緒很高漲，通過同學們的積極思考和熱烈討論，得出這樣有趣的“對應關系”：建設工程的監理招標——征婚;組織資格審查——見面之前初選;編制和發售招標文件——單方發出邀約;組織現場踏勘——男女雙方相互了解;召開投票預備會——發出求婚信號;編制和遞交投標文件——求婚;開標、評標和定標——定婚;簽訂建設工程監理合同等程序——拿結婚證。

從上述授課內容可以看出，教師先從同學們日常所了解到的生活常識說起，也就是從同學們的“最鄰近發展區”出發，巧妙地搭建了充滿情趣的“腳手架”，讓學生興致勃勃地投入到教學活動過程，并自然而然地順著教師的教學思路，從“最鄰近發展區”攀爬到預定地點，從而將所學到的知識完成了完美的建構。實踐證明，教師采用建構主義理念開展教學活動，提高了學生的自主性，發揮了學生的主觀能動性，激發了學生的學習興趣，促進學生在學習過程中積極主動地將獲取的新知識順利地建構了自我知識框架，從而真正達到了預期的教學目的。

2.實施“拋錨式”教學。在傳統的教學課堂上，教師是課堂的主宰，教師在上面滔滔不絕，學生在下面“混混噩噩”，即所謂的“填鴨式灌輸”法。在構建主義教學理論指導下，教師開展“拋錨式”教學，所謂“拋錨式”教學，即教師在高職工程監理課程教學過程中，圍繞教學主題，拋出問題，創設問題情境，如拋錨的輪船般，要求學生在教師設定的問題上進行思考與分析，并分組交流與討論，從而讓學生通過自主學習，得到相應的答案。也就是說，讓學生直接通過自主探索去“得到”結果，而不是在傳統的教學模式下，被動地從教師的“灌輸”下“知道”結果。比如，教師在講帶領學生學習“建設工程監理規范與收費標準”這一內容時，可以給學生提出下列問題，讓學生從教材中找出答案：建設工程監理有哪些相關法律行政法規？建設單位具備哪些條件才可以領取施工許可證？施工許可證有效期多長時間？《建筑法》對工程發包與承包有什么規定？《招標投標法》對投標文件有哪些規定？招標方式有哪些？對開標招標評標有什么規定？《合同法》總則有哪些？何謂“要約”與“承約”？何謂無效合同？何謂可撤銷可變更合同？解除合同有哪些規定？對建設合同有哪些規定？對委托合同有哪些規定？《建設工程質量管理條例》中，各方主體質量責任與義務有哪些？各類工程最低保修期是多長？《建設工程安全生產管理條例》中各方主體各有哪些安全責任？應急救援與調查處理有哪些規定？《生產安全事故報告和調查處理條例》中事故等級劃分標準是什么？對事故報告與調查處理有什么規定？《招標投標法實施條例》對招標、投標、開標、評標、中標的規定是什么？關于投訴與處理的規定是什么？《規范》GB/T50319—2013有哪些內容？項目監理機構人員的任職條件是什么？工程項目目標控制及安全生產管理的監理工作內容有哪些？《建設工程監理與相關服務收費標準》中服務計費方式有哪些？費用標準是什么？

教師運用多媒體將這些問題呈現后，組織同學們分組討論，得出答案。當然，教師也不能放散羊一樣的放任自流，而是在確定學習主題之后，為學生提供找出答案的方法與源頭，鼓勵同學們自主學習，并組織同學們分工合作，相互對照，提高效率，加深記憶;最后，對于同學們給出答案的正確性與完成任務的時間性做出評價，以確保同學們自主學習效率。

上述教學模式，充分體現了教師在構建主義教學理念下對于高職工程監理課程的新穎設計與大膽改革，實踐證明，學生通過自主尋找所得到的答案，遠遠比被動聽來的結果，更加饒有興趣且記憶深刻，從而使書本知識順利成為學生自身知識架構的一部分。

建構主義理論著力于內因與外因的辯證關系，即內因是根本，外因是重要條件的理論開展教學探索與改革，在高職工程監理課程教學中，積極促進學生自主學習，獨立思考，相互合作，共同進步，并采取行之有效的教學策略，巧妙架構同學們的自有知識結構與新知識之間的橋梁，誘導學生通過自身的努力探索，在原有的基礎上對新知識進行自我架構，并成長為一種學習能力，從而為日后走上工作崗位之后能夠更好地工作與學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.教育改革與建設[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]中國建設監理協會.建設工程監理概論[M].第二版.北京：知識產權出版社，2012.