淺議語文教學與生活的結合

俞露

【摘要】“語文就是生活”，生活處處用到語文。讓語文走進生活，讓生活走進語文，給學生提供一個開放的、多元化的學習平臺，他們的語文綜合素養就會不斷地提高，而語文也會因為其強大的生命力而魅力無窮。

【關鍵詞】語文教學；生活；教學理念

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

隨著課程改革的不斷變化發展，很多新的教學理念也非常的成熟，運用在課堂上都有很大的幫助。在基礎教學中，小學語文更是這樣。在以學生為主體、教師為主導的課堂教學時，我采用了語文教學與生活相結合，讓語文與現實生活緊密聯系，達到了一定的效果。

一位教育家指出：“語文的外延與生活的外延相等”因為語文有三個很顯著的特點。

1.人文的語文。語文教學是如何加入人文的色彩的呢？人文的語文，就是要關注和挖掘課程中蘊涵的美好人性，喚醒和培植學生心中的美好人性。只有成功地喚醒學生心靈的源泉和動力，才能實現育人的價值。在學生心中，原本就有著一切美好人性的萌芽和火苗，教師的責任，就是在語文教學過程中不斷地去喚醒這種沉睡的人性，不斷地去培植這種柔弱的人性，使之慢慢地滋生起來、強壯起來、挺立起來。在我們生活中處處都洋溢著這種語文的氣息。人文的語文，就是要自覺地將生活資源開發成人文課程資源。

2.生活的語文。眾所周知，生活中處處都洋溢著語文的氣息。生活的語文，就是要從學生的生活體驗出發來生成語文課程。從一定程度上說，生活的語文，就是兒童的語文，就是基于兒童生活體驗的語文。兒童在語文實踐過程中，不但是課程意義的接受者，更是課程內涵和外延的主動感受者和構建者。因為學生是以自己對生活的理解和體驗去理解課程體會生活的。所以，一個成功的教師一定懂得如何去引導學生聯系生活理解課程。

3.對話的語文。在課堂這個特定的情境中，教師與學生、學生與學生、師生與文本之間的真誠交談、平等溝通、民主協商。對話的語文，不局限于單純的語言形式，同時也是雙方精神、情感、內心的對話，是相互信賴氛圍下的共鳴，交流之后的賞識和收獲。一位名師曾說過：“沒有對話的語文課便如一潭死水”。是的，無論教師講得再好，終究只是一場獨角戲，沒有活力，也沒有趣味。

那么，如何讓語文教學融入生活呢？

首先，我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的文字，才能使其變成生活的再現。只有激活，才能更深地理解、才能超越、才能有尊重原始文本之后的創新。而課程的意義在學生的創新和超越中得到了重新發掘。這一發掘，融入了學生的情感、智慧和悟性。學生的生命價值，正是在這一次次的創新和超越中得到了激活與噴發。當每篇課文學完以后，教師都該選擇合適的文章供學生閱讀。在本班每天開展的“今天你讀了嗎？”的課外讀書活動，告訴學生讀有關這篇課文的文章，并收集關于描寫這篇文章的好詞好句，以及和此篇文章相關的知識，當然更主要的是培養學生積累好詞語習慣，也還可以將這些漂亮詞語寫出來，并貼在班級的“我學會”墻報上，再由學生教同學們在讀詞的時候認識更多的字，達到了事半功倍的效果。

其次，教學時，教師不但要有意識地創設情境，展現課文內容，讓學生身臨其境，還要讓學生聯系已有的經驗，去體驗生活，去感悟生活，加深感受。教學時，如果教師僅限于從文字中引導學生去感悟，學生可能浮于表面，感受不深。為此，在學習完課文內容之后，如果有可能的話，教師可以帶學生去實踐感受一下生活。具體來說筆者認為有以下幾個方面可以供大家參考：

一、聯系學校生活，學習語文

學校是學生生活的重要舞臺，這座舞臺上發生的一些故事可以引入到學生的學習中來。例如：開學初，我班一名學生經常主動幫助隔壁村老大爺挑水；班里成績好的同學每天幫后進生復習輔導功課；五年級的同學一年四季打掃廁所非常干凈等等，這些都是活生生的例子，都可以讓學生們去發現，去感受，去學習。這些都是學生身邊的事，他們都非常熟悉并樂意去尋找去發現。而這對于四年級的習作《勝似親人》將會有很大的幫助。

二、聯系社會生活，學習語文

《標準》指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”社會是一道廣闊的背景，更是學習語文的一片天地。例如：針對當今社會上一些時髦的廣告詞，如“衣衣不舍”“清新一天，從齒開始”等等，這一類故意偷換同音字的不規范用字現象，可以讓學生扮演一名文字小衛士，走入社會去糾正這類現象。這樣，不僅使學生掌握了一定的語言文字的知識，養成寫規范字，說規范話的良好習慣，而且也訓練了學生的社交能力，說服他人的能力。

學生由學校走向社會，走向生活的拓展過程可以由多種形式實現，首先是教師悉心安排的有利于學生自主的活動，如學了《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》等課文后，可以讓學生做個小觀察員，回去向家長、朋友介紹觀察到的動植物特點；又如學習了《幸福是什么》讓學生課外做一些社會調查，開展這類社會實踐活動等，借此培養他們的采訪溝通能力。相信他們對語文會有更深層次的理解。其次是教師組織的集體活動，如參觀訪問，與兄弟學校開展手拉手活動等。

另外，只要能留心，就會發現校內外的教育資源是十分豐富的。如我們家鄉的豐溪河、銅鈸山、博山寺、廣豐縣境內的“三巖”等，就是一種很好的傳統文化的教育資源，又如到村里去出黑板報、幫老師布置班級文化墻等都是一些很好的語文實踐活動。

三、聯系家庭生活，學習語文

家庭是兒童學習語文的第一場所，父母是兒童的第一任啟蒙老師。在這里，兒童獲得了很多知識。教師可以抓住每個學生家庭的特點巧妙設計語文教學。例如：有的學生家長是賣電器的，則可以讓他設計一下電器廣告；有的學生家長是開超市的，則可以讓他寫一寫介紹超市主要經營產品方面的文章等等。這樣一來，學生的積極性高漲，家長更是倍加贊許。

“語文就是生活”，生活處處用到語文。讓語文走進生活，讓生活走進語文，給學生提供一個開放的、多元化的學習平臺，他們的語文綜合素養就會不斷地提高，而語文也會因為其強大的生命力而魅力無窮。

（編輯：龍賢東）endprint