在班級舌戰(zhàn)中體驗成功

王衛(wèi)紅

【摘要】口語交際的教學應創(chuàng)設辯論的情境，形成多向的對話；讓學生全員參與自主、合作、探究的辯論過程；關注學生的個性，倡導多元的評價機制；聯(lián)系生活實際，拓寬口語交際的外延。

【關鍵詞】口語交際；合作探究；多元評價；拓展外延

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

九年義務教育小學語文第十二冊《積累·運用三》的口語交際的話題是“開卷是否有益”，以辯論的形式對學生進行口語交際能力的訓練。根據(jù)新課標精神、學生的實際情況以及學生課前大量收集資料的情況，我這樣引導這次口語交際的過程：

（一）觀看大學生現(xiàn)場辯論錄像。

（二）創(chuàng)設情境，引出辯題。

（三）獨立思考，自定觀點。

（四）指導辯論技巧，制定評價標準。

（五）正反雙方分組準備，合作學習。

（六）各抒己見，展開辯論。

（七）多元評價，提高認識。

（八）聯(lián)系生活，拓展延伸。

這次活動結(jié)束后，我進行了反思。我想：口語交際就是聽、說雙方在特定的語境中運用口頭語言，傳遞信息，交流思想和感情的一種活動，要通過口語交際的訓練使學生在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，增強合作意識。

一、創(chuàng)設辯論的情境，形成多向的對話

首先我讓學生觀看有關大學生辯論賽的現(xiàn)場錄像，在弄清交際中聽與說的重點、要求后，我提出為他們提供一個施展才能的舞臺，舉行一場關于“開卷是否有益”的辯論賽。學生自由找學習伙伴，進行辯論前準備。你可以單獨試著說一說，也可找老師、好朋友、同桌交流觀點，還可以去查找有關資料充實自己的觀點。尊重差異，發(fā)展個性，讓學生以自己喜歡的方式去交往，能極大地調(diào)動學生交流的積極性、主動性。

口語交際的訓練應當引導學生全員全程參與。我鼓勵正反雙方的每一位學生在主辯人應對無力、反應遲緩時，及時插話支援；同時還要做好評委，根據(jù)辯論前的統(tǒng)一要求，認真評選冠亞軍以及最佳辯手。創(chuàng)設情境，多向互動，教師以一個學習者的身份加入學生的學習中去，充分發(fā)揮教師作為指導者、組織者、鼓勵者、促進者、欣賞者、示范者的作用，成為學生學習的伙伴，成為真正意義上的“平等中的首席”。引導學生的思維朝更深層次發(fā)展，使不同層面的學生都得到不同層次的提高，無形中也拉近了師生之間的情感距離。

二、讓學生全員參與自主、合作、探究的辯論過程

《新課程標準》規(guī)定：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”教學中，我放手讓正反雙方，分組準備，合作學習。學生按正反雙方圍繞選定的基本觀點，從各個方面尋找理由。如，理論觀點方面的論據(jù)——有關名言、警句；事實論據(jù)——成功者的經(jīng)驗、做法、公認的事實。每個同學認真查找、做記錄，小組長集中全組同學意見，梳理證明觀點的材料，保證在辯論中立于不敗之地。我則巡回在學生當中，時而給正方提供些名人名言，時而給反方指點一些有力的事實論據(jù)。這種設計打破傳統(tǒng)的教學模式，教師充分放手，讓學生自主合作探究，培養(yǎng)學生合作交往能力，發(fā)展學生收集信息、篩選有用資料的能力。學生全員全程參與，辯手在各抒己見、針鋒相對時，正反雙方的每位同學并非旁觀者，而是正反雙方的支持者、參與者，更是決定“冠亞軍以及最佳辯手”的評委。作為教師，要真正讓學生掌握自主、合作、探究的學習方式，必須努力轉(zhuǎn)變角色，充分發(fā)揮自身教學的創(chuàng)造性，不再是“一言堂”的堂主，而應成為情境的創(chuàng)設者、信息的提供者、探究的引導者、活動的組織者，學生的學習積極性則是空前高漲。

三、關注學生的個性，倡導多元的評價機制

在辯論賽前我讓學生自行制定“辯論規(guī)則、評選冠亞軍和最佳辯手”的依據(jù)，因為學生自己制定的規(guī)則更容易得到認可和遵守，學生更有積極性，而且制定的過程也是學生學習的過程。在良好積極的情感感染下，課堂上學生各抒己見、針鋒相對，在聽、說、問、議、交流中發(fā)表自己的見解。我們再來回憶一下學生精彩的辯論現(xiàn)場，正方開門見山：“高爾基說過‘書籍是人類進步的階梯。”反方也不甘示弱：“只看武打書，只看言情書，對人類百害而無一益，法輪功書籍不是讓許多人自取滅亡嗎？”這就是孩子們在針鋒相對中所碰撞出來的智慧火花。正方義正詞嚴地說：“如果開卷無益，為何我們要到學校讀書呢？還有華羅庚、蘇家駒、毛澤東、宋太宗……”反方立即反駁道：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”正方更是咄咄逼人：“誰有能力任何一樣知識都要自己去實踐得來呢？我們還是得去看書，學習前人積累的知識，再去攀登新的高峰。”關注學生，給學生最大信任，他們往往會給我們更多的驚喜。學生的創(chuàng)新精神便伴隨著積極主動的探求新知識的活動而不斷地發(fā)展。我作為一名觀眾與評委，不由得從心底暗暗稱贊這些學生的潛能。

雙方辯論結(jié)束，我要求每個學生用一句話概括自己現(xiàn)在對于開卷的認識，學生說：“通過辯論我更加堅定地認為‘讀書好，讀好書，真正地做到開卷有益”；我還讓學生用簡單明了的語言評價自己、評價對方辯友、評價冠軍隊伍、評價最佳辯手。多元靈活的評價機制讓學生互相對照，尋找差距，取長補短，在評價中提高自我，享受成功。

四、聯(lián)系生活實際，拓寬口語交際的外延

這次辯論賽結(jié)束后，我讓學生自選體裁寫寫自己最想說的話，學生有的寫倡議書：建議大家去讀什么樣的書籍；有的寫記敘文：描述那幕精彩的辯論賽；有的寫表揚稿：表揚自己所知道的愛好讀書的人和事。課后學生意猶未盡，還自由選擇辯題進行辯論，如：題海戰(zhàn)術能提高成績嗎？有了電腦，還要花工夫練習寫字嗎？小學生要多看電視嗎？小學生有學習勞動技能的必要嗎？……由此可見，學生的日常生活中存在著大量的交際資源，我們要把語文教學與廣闊的社會生活聯(lián)系，注重語文的交際性和生活性，引導學生利用這些生活資源開展口語交際活動，拓展學生交際的時空。

口語交際能夠提高學生思維的敏捷性、條理性和深刻性。在教學中，我們要為學生搭建口語交際的訓練舞臺，為他們?nèi)蘸蟾玫貙W習、生活乃至工作打下堅實的基礎。

（編輯：陳岑）