在班級舌戰中體驗成功

王衛紅

【摘要】口語交際的教學應創設辯論的情境，形成多向的對話；讓學生全員參與自主、合作、探究的辯論過程；關注學生的個性，倡導多元的評價機制；聯系生活實際，拓寬口語交際的外延。

【關鍵詞】口語交際；合作探究；多元評價；拓展外延

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

九年義務教育小學語文第十二冊《積累·運用三》的口語交際的話題是“開卷是否有益”，以辯論的形式對學生進行口語交際能力的訓練。根據新課標精神、學生的實際情況以及學生課前大量收集資料的情況，我這樣引導這次口語交際的過程：

（一）觀看大學生現場辯論錄像。

（二）創設情境，引出辯題。

（三）獨立思考，自定觀點。

（四）指導辯論技巧，制定評價標準。

（五）正反雙方分組準備，合作學習。

（六）各抒己見，展開辯論。

（七）多元評價，提高認識。

（八）聯系生活，拓展延伸。

這次活動結束后，我進行了反思。我想：口語交際就是聽、說雙方在特定的語境中運用口頭語言，傳遞信息，交流思想和感情的一種活動，要通過口語交際的訓練使學生在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，增強合作意識。

一、創設辯論的情境，形成多向的對話

首先我讓學生觀看有關大學生辯論賽的現場錄像，在弄清交際中聽與說的重點、要求后，我提出為他們提供一個施展才能的舞臺，舉行一場關于“開卷是否有益”的辯論賽。學生自由找學習伙伴，進行辯論前準備。你可以單獨試著說一說，也可找老師、好朋友、同桌交流觀點，還可以去查找有關資料充實自己的觀點。尊重差異，發展個性，讓學生以自己喜歡的方式去交往，能極大地調動學生交流的積極性、主動性。

口語交際的訓練應當引導學生全員全程參與。我鼓勵正反雙方的每一位學生在主辯人應對無力、反應遲緩時，及時插話支援；同時還要做好評委，根據辯論前的統一要求，認真評選冠亞軍以及最佳辯手。創設情境，多向互動，教師以一個學習者的身份加入學生的學習中去，充分發揮教師作為指導者、組織者、鼓勵者、促進者、欣賞者、示范者的作用，成為學生學習的伙伴，成為真正意義上的“平等中的首席”。引導學生的思維朝更深層次發展，使不同層面的學生都得到不同層次的提高，無形中也拉近了師生之間的情感距離。

二、讓學生全員參與自主、合作、探究的辯論過程

《新課程標準》規定：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！苯虒W中，我放手讓正反雙方，分組準備，合作學習。學生按正反雙方圍繞選定的基本觀點，從各個方面尋找理由。如，理論觀點方面的論據——有關名言、警句；事實論據——成功者的經驗、做法、公認的事實。每個同學認真查找、做記錄，小組長集中全組同學意見，梳理證明觀點的材料，保證在辯論中立于不敗之地。我則巡回在學生當中，時而給正方提供些名人名言，時而給反方指點一些有力的事實論據。這種設計打破傳統的教學模式，教師充分放手，讓學生自主合作探究，培養學生合作交往能力，發展學生收集信息、篩選有用資料的能力。學生全員全程參與，辯手在各抒己見、針鋒相對時，正反雙方的每位同學并非旁觀者，而是正反雙方的支持者、參與者，更是決定“冠亞軍以及最佳辯手”的評委。作為教師，要真正讓學生掌握自主、合作、探究的學習方式，必須努力轉變角色，充分發揮自身教學的創造性，不再是“一言堂”的堂主，而應成為情境的創設者、信息的提供者、探究的引導者、活動的組織者，學生的學習積極性則是空前高漲。

三、關注學生的個性，倡導多元的評價機制

在辯論賽前我讓學生自行制定“辯論規則、評選冠亞軍和最佳辯手”的依據，因為學生自己制定的規則更容易得到認可和遵守，學生更有積極性，而且制定的過程也是學生學習的過程。在良好積極的情感感染下，課堂上學生各抒己見、針鋒相對，在聽、說、問、議、交流中發表自己的見解。我們再來回憶一下學生精彩的辯論現場，正方開門見山：“高爾基說過‘書籍是人類進步的階梯?！狈捶揭膊桓适救酰骸爸豢次浯驎?，只看言情書，對人類百害而無一益，法輪功書籍不是讓許多人自取滅亡嗎？”這就是孩子們在針鋒相對中所碰撞出來的智慧火花。正方義正詞嚴地說：“如果開卷無益，為何我們要到學校讀書呢？還有華羅庚、蘇家駒、毛澤東、宋太宗……”反方立即反駁道：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！闭礁沁瓦捅迫耍骸罢l有能力任何一樣知識都要自己去實踐得來呢？我們還是得去看書，學習前人積累的知識，再去攀登新的高峰?！标P注學生，給學生最大信任，他們往往會給我們更多的驚喜。學生的創新精神便伴隨著積極主動的探求新知識的活動而不斷地發展。我作為一名觀眾與評委，不由得從心底暗暗稱贊這些學生的潛能。

雙方辯論結束，我要求每個學生用一句話概括自己現在對于開卷的認識，學生說：“通過辯論我更加堅定地認為‘讀書好，讀好書，真正地做到開卷有益”；我還讓學生用簡單明了的語言評價自己、評價對方辯友、評價冠軍隊伍、評價最佳辯手。多元靈活的評價機制讓學生互相對照，尋找差距，取長補短，在評價中提高自我，享受成功。

四、聯系生活實際，拓寬口語交際的外延

這次辯論賽結束后，我讓學生自選體裁寫寫自己最想說的話，學生有的寫倡議書：建議大家去讀什么樣的書籍；有的寫記敘文：描述那幕精彩的辯論賽；有的寫表揚稿：表揚自己所知道的愛好讀書的人和事。課后學生意猶未盡，還自由選擇辯題進行辯論，如：題海戰術能提高成績嗎？有了電腦，還要花工夫練習寫字嗎？小學生要多看電視嗎？小學生有學習勞動技能的必要嗎？……由此可見，學生的日常生活中存在著大量的交際資源，我們要把語文教學與廣闊的社會生活聯系，注重語文的交際性和生活性，引導學生利用這些生活資源開展口語交際活動，拓展學生交際的時空。

口語交際能夠提高學生思維的敏捷性、條理性和深刻性。在教學中，我們要為學生搭建口語交際的訓練舞臺，為他們日后更好地學習、生活乃至工作打下堅實的基礎。

（編輯：陳岑）