“學講方式”下文本教學的處理方式

趙麗

【摘要】文本教學是學生學習習慣養成的一個有效的渠道，在“學講方式”下，語文教師需要靈活的處理文本教學。文章以《青海高原一株柳》一課的文本為例子，從我可以、我疑惑、我認為、我追尋等四個方面層層深入地探尋文本教學的方式，以期以點帶面促進課堂教學改革。

【關鍵詞】小學語文；文本教學；學講方式；處理方式

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學語文課堂教學，主要是對文本的學習，教師通過文本的教學，讓學生掌握語文基本知識和技能，逐步提高學生語文素養。但是眼下語文老師對文本的處理方式很死板，不能很全面高效地提升學生能力，反倒是固化了學生學習的思維。隨著我市“學講計劃”的深入推進，筆者認為依據“學講計劃”的指導思路，文本教學處理需要靈活。下面筆者以六年級一篇課文《青海高原一株柳》為例，談一下“學講方式”下對文本教學的處理方式。

一、我可以：自主完成文本基本的學習目標

“學講方式”下，語文教師要逐漸轉變自己教學的思路，轉變對學生自主學習的認知，在教學活動中“讓一步”，由原來教學的總想走在學生前面，轉變為要給學生讓出一條可以超越過去的路，讓學生走在前面。在語文教學中，教師行為的“讓一步”，要轉化成學生行為的“上一步”，還需要語文教師在教學活動中慢慢引導，如果一上來教師就“讓一步”給學生，學生很有可能沒有“上一步”的信心和勇氣，這樣就會造成語文課堂的尷尬局面。

語文教學中有很多的基本知識，學生是可以通過自己去發現、解決并掌握的。比如對文章內容中陌生漢字的字音、字形、字義的理解，對于文本的熟讀等完全可以信任學生，讓他們自己課前查詞典解決。以《青海高原一株柳》為例，筆者在課堂上讓學生匯報自己掌握的基本知識時候，學生竟然真的總結了本課所有的成語并解釋出了意思：望而生畏、廣袤無垠、寸草不生、不可思議、鋪天蓋地、起死回生、名貫古今、婀娜多姿、風情萬種、艱苦卓絕。有的學生總結出這篇文章陌生的詞語及含義，有的學生匯報了自己總結的生字的讀音，有的學生匯報自己對這篇文章朗讀的情況……真的出乎預料，學生積極性這么高，學生做得真好！這些在以前，都是老師的節目，老師一直擔心學生做不好，其實現在來看，是教師多慮了，基本的知識學習，學生可以很自豪地跟老師說：我可以。

二、我疑惑：小組探討個人不能解決的問題

自主學習肯定是有自己獨立可以解決的問題，但一定還有自己解決不了的問題，當自己發現的問題經過自己的反復思考還不能解決的時候，按照以前的教學模式，老師就會積極介入問題了，這就是所謂的“不憤不啟，不悱不發”，但是在現在的“學講”課堂里，語文老師要轉變一下思維方式，教師的介入最佳時機不是個體對問題有了疑惑而不能解決的時候，而是小組合作再討論之后才是判斷需要不需要教師的介入。這時候教師需要做的就是管好自己的嘴，讓自己“慢一步”，讓學生個體的疑惑變為群體的問題進行交流，讓學生充分發揮自己的能力“兵教兵”，讓學生在這種交流中形成共贏。

比如在《青海高原一株柳》一文中，在對文本進行解讀的過程中，有的學生發現了問題：文章是寫青海高原的一株柳樹，但為什么文章第八節大段的寫家鄉的柳樹呢？有的學生說表現對故鄉的懷念，有的說是贊揚家鄉柳樹的另一種美……這時候教師沒有著急說出答案，而是讓學生再細讀這一節課文，在小組討論一下，看看誰能發現問題的指向。很快學生經過討論就發現這一節的最后一句了，自然很快就明白了對比反襯的手法運用以及突出文章主要對象“艱苦卓絕”的高貴品質的目的了。

三、我認為：交流展示個性閱讀認知

語文學科與數學、物理等感覺冷冰冰、硬邦邦的學科不同，其具有很強的人文性特質，具有柔軟的弧度。對于小學語文教學，尤其是文本解讀，不能夠跟理科一樣，要求有統一的答案，更不能像理科一樣有整齊劃一的解決問題的思維，尊重學生對文本個性化的閱讀，要善于傾聽學生發表自己獨特的閱讀體驗。尊重個性閱讀和個性表達，其實是對學生思想差異、個性差異、認識差異的尊重。文本教學，文章本身所要表達的意思就不是單一的，所謂“橫看成嶺側成峰”，學生的見解如果是一樣的，才是我們語文教學的悲哀呢！

在對《青海高原一株柳》進行文本教學的時候，鼓勵學生大膽表達自己的讀書體會和理解，要求學生在回答問題的時候要習慣于用“我認為……”。有了教師的鼓勵，有了寬松的課堂氛圍，學生紛紛站起來表達自己對閱讀的認知：我認為作者是對高原上這株柳樹的贊揚、崇拜之情；我認為文章表面寫柳樹，實際上是贊揚的像這株柳樹一樣頑強生存的人；我認為文章是告訴我們無論條件多么艱苦，只要抗爭就有勝利的希望；我認為家鄉的柳樹也同樣是美麗的，這是另一種美；我認為文章是提醒人們生活再艱難也要勇敢地活下去……聽聽，學生不是沒有自己的想法，只是平時被我們老師固定化的答案和套路壓制住了，只要教師松開他們思維的鎖鏈，學生在語文課堂上就敢讓思想飛過喜馬拉雅山的頂峰。

四、我追尋：深入拓展文本相關的問題

文本教學不能就文本講述文本，文本的分析講解是要提高學生能力，訓練學生技能，最終提高學生文學素養的。在語文教學中經常進行適當的文本拓展訓練，可以引導學生對問題的深入思考，使學生養成面對問題的時候不只是拘泥于眼前淺層面認識的習慣。拓展文本教學可以多角度進行，不必拘泥于一種形式，更不能以單純地做練習來代替文本拓展。

在《青海高原一株柳》一文教學的時候，筆者發現大多數同學對于課文中最后一句理解不夠深刻，這時候教師就可以引導學生針對這句話進行討論，讓學生在自己的知識儲備里面尋找像柳樹一樣的人或者物。然后針對自己選擇的人或者物簡單介紹一下。有的學生介紹了沙漠中的胡楊、仙人掌，有學生介紹了張海迪、海倫·凱樂、霍金、貝多芬等在艱難的人生之路上奮勇前行的人物。教師在此時要做的就是“退一步”，把空間讓給學生，相信學生能夠做出自己的探尋。

“學講方式”的核心表現是“生進師退”，小學語文文本教學，教師要精心體現這種教學的核心思路，逐步樹立學生的自信心，讓學生在語文課堂的大舞臺上恣意張揚自己的思想。

（編輯：龍賢東）