“學(xué)講方式”下文本教學(xué)的處理方式

趙麗

【摘要】文本教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的一個(gè)有效的渠道，在“學(xué)講方式”下，語文教師需要靈活的處理文本教學(xué)。文章以《青海高原一株柳》一課的文本為例子，從我可以、我疑惑、我認(rèn)為、我追尋等四個(gè)方面層層深入地探尋文本教學(xué)的方式，以期以點(diǎn)帶面促進(jìn)課堂教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；文本教學(xué)；學(xué)講方式；處理方式

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小學(xué)語文課堂教學(xué)，主要是對文本的學(xué)習(xí)，教師通過文本的教學(xué)，讓學(xué)生掌握語文基本知識和技能，逐步提高學(xué)生語文素養(yǎng)。但是眼下語文老師對文本的處理方式很死板，不能很全面高效地提升學(xué)生能力，反倒是固化了學(xué)生學(xué)習(xí)的思維。隨著我市“學(xué)講計(jì)劃”的深入推進(jìn)，筆者認(rèn)為依據(jù)“學(xué)講計(jì)劃”的指導(dǎo)思路，文本教學(xué)處理需要靈活。下面筆者以六年級一篇課文《青海高原一株柳》為例，談一下“學(xué)講方式”下對文本教學(xué)的處理方式。

一、我可以：自主完成文本基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)

“學(xué)講方式”下，語文教師要逐漸轉(zhuǎn)變自己教學(xué)的思路，轉(zhuǎn)變對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知，在教學(xué)活動中“讓一步”，由原來教學(xué)的總想走在學(xué)生前面，轉(zhuǎn)變?yōu)橐o學(xué)生讓出一條可以超越過去的路，讓學(xué)生走在前面。在語文教學(xué)中，教師行為的“讓一步”，要轉(zhuǎn)化成學(xué)生行為的“上一步”，還需要語文教師在教學(xué)活動中慢慢引導(dǎo)，如果一上來教師就“讓一步”給學(xué)生，學(xué)生很有可能沒有“上一步”的信心和勇氣，這樣就會造成語文課堂的尷尬局面。

語文教學(xué)中有很多的基本知識，學(xué)生是可以通過自己去發(fā)現(xiàn)、解決并掌握的。比如對文章內(nèi)容中陌生漢字的字音、字形、字義的理解，對于文本的熟讀等完全可以信任學(xué)生，讓他們自己課前查詞典解決。以《青海高原一株柳》為例，筆者在課堂上讓學(xué)生匯報(bào)自己掌握的基本知識時(shí)候，學(xué)生竟然真的總結(jié)了本課所有的成語并解釋出了意思：望而生畏、廣袤無垠、寸草不生、不可思議、鋪天蓋地、起死回生、名貫古今、婀娜多姿、風(fēng)情萬種、艱苦卓絕。有的學(xué)生總結(jié)出這篇文章陌生的詞語及含義，有的學(xué)生匯報(bào)了自己總結(jié)的生字的讀音，有的學(xué)生匯報(bào)自己對這篇文章朗讀的情況……真的出乎預(yù)料，學(xué)生積極性這么高，學(xué)生做得真好！這些在以前，都是老師的節(jié)目，老師一直擔(dān)心學(xué)生做不好，其實(shí)現(xiàn)在來看，是教師多慮了，基本的知識學(xué)習(xí)，學(xué)生可以很自豪地跟老師說：我可以。

二、我疑惑：小組探討個(gè)人不能解決的問題

自主學(xué)習(xí)肯定是有自己獨(dú)立可以解決的問題，但一定還有自己解決不了的問題，當(dāng)自己發(fā)現(xiàn)的問題經(jīng)過自己的反復(fù)思考還不能解決的時(shí)候，按照以前的教學(xué)模式，老師就會積極介入問題了，這就是所謂的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，但是在現(xiàn)在的“學(xué)講”課堂里，語文老師要轉(zhuǎn)變一下思維方式，教師的介入最佳時(shí)機(jī)不是個(gè)體對問題有了疑惑而不能解決的時(shí)候，而是小組合作再討論之后才是判斷需要不需要教師的介入。這時(shí)候教師需要做的就是管好自己的嘴，讓自己“慢一步”，讓學(xué)生個(gè)體的疑惑變?yōu)槿后w的問題進(jìn)行交流，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力“兵教兵”，讓學(xué)生在這種交流中形成共贏。

比如在《青海高原一株柳》一文中，在對文本進(jìn)行解讀的過程中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題：文章是寫青海高原的一株柳樹，但為什么文章第八節(jié)大段的寫家鄉(xiāng)的柳樹呢？有的學(xué)生說表現(xiàn)對故鄉(xiāng)的懷念，有的說是贊揚(yáng)家鄉(xiāng)柳樹的另一種美……這時(shí)候教師沒有著急說出答案，而是讓學(xué)生再細(xì)讀這一節(jié)課文，在小組討論一下，看看誰能發(fā)現(xiàn)問題的指向。很快學(xué)生經(jīng)過討論就發(fā)現(xiàn)這一節(jié)的最后一句了，自然很快就明白了對比反襯的手法運(yùn)用以及突出文章主要對象“艱苦卓絕”的高貴品質(zhì)的目的了。

三、我認(rèn)為：交流展示個(gè)性閱讀認(rèn)知

語文學(xué)科與數(shù)學(xué)、物理等感覺冷冰冰、硬邦邦的學(xué)科不同，其具有很強(qiáng)的人文性特質(zhì)，具有柔軟的弧度。對于小學(xué)語文教學(xué)，尤其是文本解讀，不能夠跟理科一樣，要求有統(tǒng)一的答案，更不能像理科一樣有整齊劃一的解決問題的思維，尊重學(xué)生對文本個(gè)性化的閱讀，要善于傾聽學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。尊重個(gè)性閱讀和個(gè)性表達(dá)，其實(shí)是對學(xué)生思想差異、個(gè)性差異、認(rèn)識差異的尊重。文本教學(xué)，文章本身所要表達(dá)的意思就不是單一的，所謂“橫看成嶺側(cè)成峰”，學(xué)生的見解如果是一樣的，才是我們語文教學(xué)的悲哀呢！

在對《青海高原一株柳》進(jìn)行文本教學(xué)的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的讀書體會和理解，要求學(xué)生在回答問題的時(shí)候要習(xí)慣于用“我認(rèn)為……”。有了教師的鼓勵(lì)，有了寬松的課堂氛圍，學(xué)生紛紛站起來表達(dá)自己對閱讀的認(rèn)知：我認(rèn)為作者是對高原上這株柳樹的贊揚(yáng)、崇拜之情；我認(rèn)為文章表面寫柳樹，實(shí)際上是贊揚(yáng)的像這株柳樹一樣頑強(qiáng)生存的人；我認(rèn)為文章是告訴我們無論條件多么艱苦，只要抗?fàn)幘陀袆倮南Ｍ晃艺J(rèn)為家鄉(xiāng)的柳樹也同樣是美麗的，這是另一種美；我認(rèn)為文章是提醒人們生活再艱難也要勇敢地活下去……聽聽，學(xué)生不是沒有自己的想法，只是平時(shí)被我們老師固定化的答案和套路壓制住了，只要教師松開他們思維的鎖鏈，學(xué)生在語文課堂上就敢讓思想飛過喜馬拉雅山的頂峰。

四、我追尋：深入拓展文本相關(guān)的問題

文本教學(xué)不能就文本講述文本，文本的分析講解是要提高學(xué)生能力，訓(xùn)練學(xué)生技能，最終提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的。在語文教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈谋就卣褂?xùn)練，可以引導(dǎo)學(xué)生對問題的深入思考，使學(xué)生養(yǎng)成面對問題的時(shí)候不只是拘泥于眼前淺層面認(rèn)識的習(xí)慣。拓展文本教學(xué)可以多角度進(jìn)行，不必拘泥于一種形式，更不能以單純地做練習(xí)來代替文本拓展。

在《青海高原一株柳》一文教學(xué)的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)對于課文中最后一句理解不夠深刻，這時(shí)候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生針對這句話進(jìn)行討論，讓學(xué)生在自己的知識儲備里面尋找像柳樹一樣的人或者物。然后針對自己選擇的人或者物簡單介紹一下。有的學(xué)生介紹了沙漠中的胡楊、仙人掌，有學(xué)生介紹了張海迪、海倫·凱樂、霍金、貝多芬等在艱難的人生之路上奮勇前行的人物。教師在此時(shí)要做的就是“退一步”，把空間讓給學(xué)生，相信學(xué)生能夠做出自己的探尋。

“學(xué)講方式”的核心表現(xiàn)是“生進(jìn)師退”，小學(xué)語文文本教學(xué)，教師要精心體現(xiàn)這種教學(xué)的核心思路，逐步樹立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在語文課堂的大舞臺上恣意張揚(yáng)自己的思想。

（編輯：龍賢東）