融合到課程群建設中的環境化學課程改革與實踐

潘梅+高建慧+曹燕+張瑩瑩

摘要：課程群建設是高校課程建設的新模式，深入理解課程群建設的內涵，對確保課程群的劃分和建設有很強的指導意義。如何著手課程群建設下的具體課程改革，使其真正融合到課程群中，也是當下課程群建設中亟待解決的問題。文章針對“環境監測與分析課程群”下環境化學課程的改革與實踐，從教學內容與體系改革、教學方法與手段改革、考核內容和方式改革、師資隊伍建設等4個方面，探討了環境化學改革與實踐的主要途徑。

關鍵詞：環境化學;課程群建設;改革與實踐

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）43-0103-02

為加強學校的特色建設，提高課程建設的規模效益，課程群建設現已逐漸成為高校教學研究的新亮點。課程群的建設實際上就是課程群如何融合和如何分解，它是對課程的再設計。

我校的“環境監測與分析課程群”建設是將《儀器分析》、《環境化學》和《環境監測》三門課程進行整合重組和優化配置，目的是優化教學體系，提高教學質量。在深入理解課程群內涵的前提下，遵循課程群建設的關聯性原則、整體性原則和獨立性原則，針對課程群中具體課程的建設問題，筆者以“環境監測與分析課程群”下環境化學為例進行了改革與實踐，并進行了歸納和總結。

一、課程群建設的內涵

課程群建設是以深化教學改革為動力的新型課程建設模式。課程群的建設過程就是一個課程融合與分解的過程，在這整個過程中，融合能打破教學資源的壁壘，刪除重復、過時的內容，增加新的有利于提高學生競爭力、提高教學質量、顯示辦學特色的新內容。課程群的融合把一個課程作為實現某一培養目標的大課程進行研究，而為更好地實現課程群目標，要對大課程進行分解，在把總目標分解成子目標的基礎上，將大課程分解為子課程，構成新的課程群[1，2]。

課程群建設是課程體系建設在高校培養目標層面的具體化，是深化教學改革、提高教學質量的核心工程，也是決定高校人才培養規格和質量的基礎工程[1]，它可有效克服課程建設中過于強調某一門課程內容的系統性與完整性，缺乏對與其相關課程的橫向與縱向關系研究，造成課程間內容重復過多、課程內容過時及課程設計與課程實施脫節等弊端，因而是提高課程實施效果的重要舉措。為了整合教育資源，合并相同教學內容，優化課程結構，以盡可能少的授課時間實現知識授受的最大化，實現1+1+1>3，從而形成課程群[3]。

二、課程群建設下的環境化學課程

（一）有機地整合課程內容，構建多層次課程體系

課程群建設必須立足整個課程群體，對課程群的所有內容進行整合。課程群建設是課程組合知識體系的重組，更是對教學大綱和教學計劃的再設計，是將相關的幾門課程結合在一起進行整合。為此我們從培養學生創新能力這一角度出發，遵循關聯性原則、整體性原則和獨立性原則，制定了合理的教學大綱，具體從理論講授內容、實驗內容2個層次上統一協調構建環境化學課程內容體系。

1.理論課程的整合與優化。（1）根據學科發展及社會需求情況，更新知識內容。通過多種手段彌補教材知識的不足，加強教學內容的系統性，同時要刪除陳舊、過時的知識，增加新的內容，吸收新案例。①與時俱進地納入新知識，比如課程上可新增《中華人民共和國環境保護法》修正前后對照表，并把新的法律內容引入到課堂的具體知識點上，做到真正意義上地學以致用。②與時俱進地引入典型案例。除了將世界上發生的一些重大環境污染事件作為案例進行剖析，應更好地結合近幾年身邊的環境問題實例，這樣不但可激起同學們的興趣及作為一名環保人士的社會責任感，又可很自然地把大家帶入到問題討論中，接下來的機理分析就可一改往日的枯燥，可起到事半功倍的效果。（2）統籌兼顧，優化知識點，避免課程之間知識重復或脫節。課程群內主講教師實行集體備課，避免內容重復或脫節。如環境體系中物質形態測定新方法介紹，河流底泥中磷、氮的遷移轉化中涉及到氮、磷的形態，可在環境監測課程中講一些最新的檢測方法或儀器，或用動態的監測來反應物質的遷移轉化過程。這種有機的結合，避免課程之間知識重復或脫節，又可大大節省課堂時間。

2.課程實驗內容在課程群內的整合與總體優化。課程群建設為實驗教學的改革提供了一個難得的機會。因為，一方面課程群把諸多同學科的課程集中到了一起，給實驗內容的整合提供了方便;另一方面教學資源在統一建設中也可以統一協調組織，使教學資源的共享和合理配置成為可能。因此，建立開放的實驗室，大力整合實驗內容，增加綜合性、設計性和創造性實驗應是實驗教學改革著重考慮的問題[4]。（1）首先注重環境科學專業實驗教學體系的整體優化，建立科學合理的知識結構，避免不必要的重復。在環境監測課程群中，特別是環境化學實驗是建立在環境監測和環境類儀器分析課程基礎之上，又是環境監測試驗的延伸及應用，我們要避免不必要的重復，所以我們構建課程群的宗旨是：使學生能在有限的學時內系統地掌握環境類專業應有的基本實驗知識和技能。（2）實驗內容設計思想：涵蓋“基本型、綜合設計型、研究創新型”實驗。實驗內容分三個層次，做到綜合性實驗是兩個以上學科知識點的有機結合，同時一個實驗盡可能多種方法比較、一種方法有多種儀器測定的比較。

（二）教學方法與手段改革

現階段大學素質教育的主要任務之一就是要加強學生的能力培養。為此，在環境化學教學中，教師應改變傳統的講授式教學模式，探索有效的教學方法與技巧。

1.課內與課外結合，教學與應用實踐、科研有機結合。按照“優化課內、強化課外”的原則，建立“科研與教學相結合”的實踐教學方式，對環境工程專業學生工程應用能力實行不斷線培養。充分利用我院導師制的培養優勢，循序漸進鼓勵學生參與到課內、課外的專業學習中。

2.采用啟發式、引導式、互動式、問題討論式以及反饋式相結合的教學模式。采用啟發式、引導式的教學方法，教學中教師根據教學內容，設計出問題，這些問題主要針對課程的重點、難點內容，難易要適中，且具啟發性。

教學中教師應特別注重課后信息反饋，比如建立環境化學師生交流QQ群等交流方式。此外，還應加強實驗的總結和點評環節，讓學生從理論到實踐再到認識過程的高級階段。總結和點評主要包括實驗過程的總結和實驗報告的總結。

（三）考核內容和方式的改革

考核方式恰當與否，主要看考核效果是否真正反映了學生學習的真實情況，是否全面考核了學生的知識、能力和素質，是否有利于培養學生的良好學習態度，是否做到了公平公正。

1.改革考核方式，建立合理的考評體系?？己诵问酵菩卸鄠€階段（平時測試、作業測評、課外閱讀、社會實踐、期末考核等）、多種類別的考核制度改革，強化學生課外學習，增加論文、項目實訓、作業、課堂實訓、作品、調查報告、實踐教學、社會調查、課堂表現及參考閱讀等成績在考核中的比重，提高專業基本能力與綜合素質。課程綜合成績的評定方式擬改革為：①出勤情況占10%;②課堂提問及討論占10%;③課外補充查閱文獻（2次）、重點章節階段性測驗（3次）占15%;④教材作業完成情況、學習筆記占10%;⑤對任課教師的教學建議和意見占5%;⑥期末考試成績占50%。

2.設計考核內容，建立試題庫?？己诵问绞怯煽己藘热輿Q定，根據需要，采用課堂討論、實例分析、小組答辯、課程論文、文獻綜述、實驗操作和實驗報告等多種形式進行。（1）設計課堂討論、實例分析：綜合應用環境化學知識分析目前環境領域焦點問題。（2）部分環境前言問題以查資料方式，組織小組匯報答辯;結合當前國內外環境保護，特別是對教材上沒有的新理論、新技術、新方法進行介紹，如環境體系中物質形態測定新方法介紹、污染物的結構活性相關研究技術進展等。（3）實驗增加操作技能考核環節：操作技能考試的內容主要是以實驗基本操作技能為主，將實驗記錄、實驗結果的處理、分析問題和解決問題的能力及臺面整潔等作為評分標準的內容。（4）建立試題庫，考核內容綜合化、多元化：①增加開放性題型;②減少客觀題，增加主觀題;③重視學生課外參考資料學習的考查。

（四）師資隊伍建設的團隊化

一直以來，院系或跨院系之間沒有一個用于課程建設的基礎平臺，使學科歸屬相同或相近課程的任課教師之間不能進行正式交流和溝通，甚至相同院系的教師之間在相同課程的教學上往往各自為政，有邏輯的課程之間教學內容出現較多重復[4]。

教師輪崗實踐、上課，培養課程群內學術自由的氛圍，加強教師之間的學術及教學經驗交流，形成固定的交流制度。在相互聽課、集體備課等方面，既要留足教師的個人空間，又要加強統一管理，確保教學質量特色鮮明、成績突出[4]，同時主講教師要參加培訓，更新知識結構。

三、結語

根據環境監測與分析課程群建設的任務，結合環境化學的課程特點，嘗試對課程群建設模式下環境化學課課程進行了改革和創新，實踐證明取得了良好的教學效果：在縮短了課程理論課時數的前提下，加深了學生對基本理論的理解和掌握，激發了學生探索環境問題背后化學機理的興趣，提高了學生綜合分析問題的能力。

參考文獻：

[1]郭必裕.課程群建設與課程體系建設的對比分析[J].現代教育科學，2005，（4）：114-115.

[2]郭必裕.對高校課程群建設中課程內容融合與分解的探討[J].現代教育科學，2005，（2）：66-68.

[3]付八軍，馮曉玲.高校課程群建設_熱潮還是趨勢[J].江蘇高教，2007，（2）：63-65.

[4]范守信.試析高校課程群建設[J].揚州大學學報（高教研究版），2003，7（3）：25-27.