小學語文教學中的要點掌握及層次分析

何世歆

【摘要】語文學科是所有學科的基礎，是貫徹現代社會人們生活及學習的奠基石，小學語文教學的重要性因此凸顯，而如何針對小學這一年齡階段的學生提供最佳的教學方法已然成為教學工作的核心課題。本文擬提出幾點看法，以供教學參考。

【關鍵詞】語文教學；小學；寫作；閱讀

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、語文的重要性

在人們的學習及生活中，對語文的重視已經超越興趣為導向而是以生活中不可或缺的一門技能來恒定。不容否認，生活中人們的語言交流藝術，工作中諸如申請、證明、計劃書、文案等寫作，均與語文緊密相關，人們無法離開語文。

小學語文教學正在為學生塑造一個“模型”，是保障學生向更深層次學習的必要手段。小學語文是所有學科的基礎，數學的題目閱讀需要理解能力，英語的翻譯需要結合中文進行領會，其他學科也需要結合語文或是基于語文的精髓方可開展教學工作，可見語文教學的重要性。

二、小學語文教學的層次分析

（一）學生心理層次分析

“幼教”是家庭教育的延伸，在該年齡階段的學生學習以教師為導向與其他同學為參照，屬于“盲目性”學習階段。升入小學后隨著課程難度的加深，除閱讀、背誦外還有寫作，而教師及家長對學生學習成績有了相應要求，該階段極大程度上體現出學生“被迫性”學習特點。但隨著年齡的增長學生的“自主選擇性”逐步顯現，此時兩者之間的矛盾或越發凸顯，該現象可以理解為“心理斷層”。小學語文教師應充分認識到學生在這一階段的心理層次：接觸—了解—認識—學習—興趣。在小學語文教學中，教師需要充分分析學生心理特征，正確引導，杜絕一味追求學習結果，缺乏科學性地對學生施壓。應充分挖掘與這一階段心理特征相符的教學方法，心理分析能拉近教師與學生的距離，教師能夠進一步調整教學方案，促進學生接受，提高教學質量。

（二）教學內容深度分析

小學語文教學有幾個關鍵詞：“背誦”“寫作”“閱讀”。如要求閱讀某課文時，讓學生有順序地觀察或者有重點地觀察，可提升閱讀興趣[1]，增強情感體驗，培養語感，積累知識。閱讀教學也需要掌握深度層次。如，針對景美、境遠、情深的課文，可以采用以情境體驗為核心，以朗讀指導為重點的“導讀、練讀、評讀、賞讀”的教學模式；對于童話、寓言，可以采用“初讀，知順序─熟讀，記語言─再讀，演一演”的教學模式……

語文背誦，通常為課堂早自習和家庭練習方式。家庭背誦通常由學生單獨完成，但這個過程中教師可以附加相應要求，如家長必須充當監督者而且具備背誦課文某一段的能力。其結果是學生背誦效率提高，而該過程勢必體現家長與學生的交流，最終實現學生課堂內外都在學習的目的。課堂背誦也可以結合朗誦，比如在背誦以前通過其他渠道獲得課文朗誦的幾個范本，為學生加深印象或者強化興趣，促進下一階段的背誦。

語文寫作訓練，是提升學生對知識積累、內容感悟和技能運用的直接途徑，也是語文綜合能力的良好實踐。寫作對大多數學生而言都很困難，寫什么，怎么寫？首先，讓學生感興趣，其次要結合生活，要進行交流[2]。以興趣為導向結合實際生活的寫作是一種心理享受，如果讓一個人既沒有興趣也脫離生活去寫一篇文章，那必然是痛苦的。課堂中應該做好“寫作準備”，以課文為藍本，培養學生創設自我想象的情境，寫下自己的感受、體驗，以備隨時進入寫作。與現實生活結合緊密的文章，可引導學生展開豐富的聯想，或擴寫，或改寫。加強針對課文展開學生與學生，學生與教師之間的交流，點燃學生表達欲望與激情。

三、語文教學中需要掌握的要點

（一）以人為本，以“情”為線

首先，學生是一個完整的“人”，具有行為動作、思想情感，語文教學中以人為本是教學的核心。學生需要通過學習去獲得確實的技能，與現實需要結合，需要反思完善自我。所有的教學工作需要圍繞“人”展開，避免空虛抽象無所關聯。其次，語文教學不僅是“認識活動，也是情感活動”[3]。情感是一種無形力量，也是語文教學的傳播途徑，語文的生命力在于情感。教師在課堂中充分調動學生的好奇心、求知欲、緊張及成就感等情感，能讓學生對語文產生更大興趣及互動性。如，體驗課文帶來的情感，是喜悅還是悲楚，是激動還是低沉，陽光的加以學習，消極的加以糾正。有情感投入的活動不僅是一種心靈旅行，也是對“人”的定義。

（二）師生同步，“仁愛”為教育根本

教師僅充當引導角色，而非“統治者”。教師需要與學生保持“同步”，在教學工作中需要對教授內容進行評估，如做到對學生接受能力的調查分析，不能一味自行設置目標，忽略學生的感受—出現“臺上滔滔不絕，臺下睡倒一片”的現象。這就需要教師在備課過程下功夫，比如搜集與課文相關而且符合學生心理訴求的資料，在上課時穿插使用，一方面緩解課文的枯燥教授，另一方面活躍學生的思維和角度轉換。

小學生開始對事物產生辨別、認識的能力，這個過程中需要教師進行正確誘導，而語文教材秉承中華文化的人文精髓，弘揚真善美，鞭笞虛假丑陋，教學過程應該引用生活案例結合課文加以分析，調動學生情感，為學生提供陽光健康的思想。教育根本為“仁愛”，而“愛”是“認識活動”的核心。何為愛？體諒、微笑、寬容、幫助、欣賞、支持等等行為及情感表現都是愛的范疇，小學語文教學可以說是塑造學生品格的最佳時機，因此何為“愛”需要在學生腦海中有清楚的意識及判斷。這遠比收獲一份成績單更為寶貴，這也是教育的真正目的。

四、小結

學習是一種獲得體驗，學生必須要經歷“獲得”，比如閱讀被感動。比如寫了一篇關于父親的文章更愛父親了，比如通過背誦記住了許多經典的語句等等。這些“獲得”體驗是唯一能夠支持學生持續學習的動力，這也是語文教學的精髓所在。

參考文獻

[1]仁欠卓么.在閱讀課本中讓學生學會觀察[J].教育界，2013（13）.

[2]金佳佳.從談“文”色變到喜文樂“作”[J].教育界，2013（13）.

[3]賈丕文.小學語文教學中的情感投入[J].卷宗，2013（1）.

（編輯：龍賢東）