如何提高低年級學生語文閱讀的實效性

【摘要】古人云：“書讀百遍，其義自見”“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。這足以說明多讀書的好處，小學低年級的閱讀教學就要以讀為主。低年級學生在思維發展水平，認知心理上都處于形成初期，低年級閱讀教學必須適應學生的心理特點和認知習慣，在教學策略上更加注重潛移默化和循循善誘。

【關鍵詞】興趣；朗讀背誦；時效性

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A

葉圣陶曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”在低年級的語文教學中，閱讀教學也就成為很重要的組成部分，低年級閱讀教學可以采用多種形式的讀，激發興趣，提高學生的朗讀能力。這是從語文教學的總目標出發，以引導學生自學為核心，貫徹以“學生為主、自學為主、讀議為主”的原則。

一、初讀感知，激發學生的閱讀興趣

初讀課文是為了讓學生疏通文本，讀通課文，引導學生正確、流利地朗讀課文，幫助學生整體感知課文，對課文有總體感覺，大致讀懂課文。如在教學《騎牛比賽》時，讓學生學習課文前，教師可引導學生自主明確自讀的要求，引導學生逐步掌握自讀的方法，養成自讀的好習慣，因此我安排了學生自由讀，并提出了自讀要求：

1.自由讀課文，畫出生字詞，讀準字音，讀通課文，不添字，不減字，著重讀好長句子。

2.標出自然段序號，想一想課文講了一件什么事？

這是學生第一次接觸課文，興趣比較高，根據老師提出的要求學生讀通了課文，了解了課文的主要內容，為學習新課文做好了準備。在檢查自讀時可以請學生來分小節讀讀課文，如：你喜歡讀哪一自然段？其他學生仔細聽并進行點評，學生就在這互相點評之中有所進步，在此之中教師相機點撥，學生也能及時改正錯誤，進而提高讀書要求，這樣既激發了學生的學習興趣，同時也保持了學生持久的學習內驅力。隨著學生自讀能力的發展、自主性的養成，教師可逐步培養學生課前自讀的好習慣。

二、精讀品評，活躍學生的學習思維

“學起于思，思源于疑。”鼓勵學生大膽提問題是培養自主意識、創新能力的有效方法，也是培養學生獨立閱讀能力的重要手段。只有勤于思考才會善于發現問題，所以為了培養學生質疑的能力，也要教給學生質疑的方法。在教學中，我引導學生從課題、中心句、重點詞上提出問題，然后將問題進行分類，共性及有思考價值的問題應當組織學生討論解決，個別問題課后解決或個別解決。如在學習《家》這一課時，我引導學生美讀詩句，然后讓學生質疑。學生通過朗讀，提出了不少問題。其中，共性的問題是“為什么祖國是我們的家”？這一共性的問題也正是文章的重難點所在。對提出問題的孩子我提出了褒獎，并讓學生們一起動腦解決問題。這樣，問題來源于學生，再由學生自主解決，培養了他們獨立學習的能力。

又比如，教師可以根據課文重難點設置一定的誘因，組織多種形式的細讀、討論、質疑訓練，導悟問題的結論，明確解決問題的方法。如：教學《陳毅探母》時，在學生初讀感知的基礎上，我緊接著設計這樣一個環節，請大家快速地讀課文，把寫陳毅關心母親的句子用“——”畫出來。然后以小組為單位互相讀，進行交流，讓學生在討論的過程中互相啟迪，互相補充，鼓勵學生讀出帶有個人色彩的情感說出自己的意見來。低年級的學生知識面較窄，能力有限，在解決問題時還需要教師幫扶。如課文中這樣一句話“他看見母親換下的衣服還沒洗，就打來一盆水，一邊洗衣服，一邊跟母親談家常。”學生對于里面隱含的意思，沒能“悟”出來，這時我就進行指導，“陳毅為什么這樣做？他為什么不把衣服拿到外面去洗呢？”兩個問題一問，學生很快就能明白陳毅的心了。課文是學生學習知識、形成技能、獲得方法的主要載體，教師要善于引導學生在充分朗讀的基礎上發現問題、提出問題，培養學生思維的創新能力和良好的思考習慣。

三、反復吟誦，豐富學生的語言積累

有感情地朗讀，曾被葉圣陶先生稱為“美讀”。教師要讓學生在充滿感情的朗讀中潛移默化地積累語言。對一些語言優美、內容淺顯的課文，是訓練低年級學生朗讀的好材料。在初讀感知、細讀理解課文后，教師讓學生配樂朗讀，讀出喜愛的感情來，邊讀邊在腦海里將這美麗的畫面和優美的文字聯系起來。

人們常說：“幼學如漆”，兒童時代是學習語言、發展記憶的黃金時期。因此，朗讀背誦應該說是低年級學生學習語文最直接有效的方法。在兒童儲存語言信息的最佳期，應多背誦些詩文，使之轉化為自己的語言，不僅能有效地鞏固所學的知識，而且有利于培養記憶能力，提高語言表達能力，學生將終身受益。背誦的方法很多：借助插圖練習背誦，演示課文情節，邊看表演邊背誦，看板書提示練習背誦，抓住相似結構練習背誦等等。如：《螞蟻和蟈蟈》一課，引導學生看板書誦讀，同時借助圖畫（多媒體）誦讀，等有了一定的基礎我再請學生上臺來表演，這即提高了誦讀的難度，又提高了學生學習的興趣，這樣學生就能在自然狀態下熟讀成誦，把“背”當成了一件快樂的事。背誦可以有多種形式和途徑，教師應給予學生多種背誦方法，鼓勵學生盡可能多地背誦全文或精彩段落，并通過補充填空、引讀降低背誦的難度，讓學生實實在在地積累語言。

新《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”在低年級的閱讀教學中，要運用多種方法，激發閱讀興趣，不斷提高閱讀能力，讓他們去閱讀，去思考，使學生從小養成閱讀的良好習慣，從而促進學生閱讀能力的發展。

作者簡介：唐瑜妹，女，1983年生，漢族，江蘇昆山人，中小學一級教師，在昆山市城北中心小學校工作。

（編輯：馬夢杰）