淺談小學語文體驗式閱讀

周愛云

【摘要】在“語文體驗性學習”的研究課題下，文章闡述了體驗學習的優勢：強調個體，強調實踐，強調評價過程，淡化評價結果。改變了傳統教育的種種弊端，促使學校教育從事實出發，促進學生了解自然，了解現實社會。并講述了體驗性學習的前提條件和一些有效的做法。

【關鍵詞】體驗式；閱讀教學；創設情境；富有個性

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《新課程標準》提出：“閱讀是學生的個性化行為。”在“語文體驗性學習”的研究課題下，教師力求鼓勵學生自主學，個人悟，自由地表達自己的觀點和情感，做到尊重學生的獨特體驗，引導學生將這種體驗表達出來，從而積淀語文素養。

一、體驗性學習的優勢

傳統教育依據的主要是系統的以課本為載體的學科知識，教師可以依據講解將知識體系分解，按照循序漸進的程序，逐步將知識傳授給學生。應當客觀地看到，這種教育方式在過去確確實實起到了作用，千千萬萬人才也是用這種方法培養起來的。而且，在可預見的將來，這種方式在人口眾多的中國也仍然有它的生命力，因為這種方法最低廉。然而，傳統的教育方式忽視了人的個性發展，從而忽視了創造性與人性的至臻至善。傳統的學習觀強調為掌握書本知識而學習，強調記誦與技能化訓練，從而忽視了現實中的知識與個體的親身實踐；傳統的教學觀強調服從與循規蹈矩，從而忽視了個體的特性與價值；傳統的評價觀強調單一的總結性評價，肯定應試中的勝利者，當然也就忽視了多數失敗者等等。體驗教育則強調個體，強調實踐，強調評價過程，淡化評價結果。這就必將改變傳統教育的種種弊端，促使學校教育從事實出發，促進學生了解自然，了解現實社會；改變學校教育與現實脫節的現象，真正將素質教育落到實處。

二、體驗性學習的前提

（一）體驗性學習要有輕松愉悅的心境

心理學研究告訴我們，課堂教學不僅是知識傳遞的過程，也是師生情感交融、思想共鳴的過程，一般學生只需發揮自身能力的20%—30%，即能完成正常的學習任務，如果學生擁有良好的心境，其能力可發揮80%—90%。因此，在教學中要創設一種師生心理相容的積極的課堂氛圍，讓學生的心智活動處于幸福的體驗狀態，最佳效果去感悟。親和的態度、適時的評價，加上教師風趣幽默的體態語言，讓老師在學生心目中不僅僅是老師，更像是朋友。只有真情地營造一個寬松和諧愉悅的學習情境，學生自始至終處在民主平等的環境中，身心放松，才能情不自禁地全身心投入學習之中，思維異常活躍，涌動著生生不息的探究熱情，才會用“心”體驗著知識的生成、發展和運用，怎能不感悟到知識在心靈中留下的震撼呢？

（二）體驗性學習要有適宜的情境

《語文課程標準》指出：體驗是指由身體性活動與直接經驗而產生的感情和意識。它強調用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，因此語文教學應創設豐富的體驗情境，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

三、體驗性學習的情境創設

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”此語道出了興趣的重要性，因此我們的教學過程應該成為學生一種愉悅的生活和積極的情感體驗。正如新課程所強調的學習是學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。這樣，語文課堂教學必須創設有利于學生參與的學習情境，激發學習的興趣，誘發體驗的欲望。

（一）導入語創設情境

布魯納曾指出：學生一旦對所學的知識產生興趣，就會產生愉快的情緒，從而集中注意力，積極思維。良好的開端是成功的一半，上課開始，老師可用精彩的導語創設情境，激發學生進入課文情境。

如教學《狐假虎威》時，教師不是直接出示課題，揭示新課的學習內容，而是講一段緊張、驚險的故事，帶學生入情入境：“在茂密的森林里，有只老虎餓極了，它正在尋找食物，這時，一只狐貍從老虎身邊竄過，老虎猛撲過去，一把就逮住了狐貍，它張開大嘴，露出了鋒利的牙齒，向狐貍咬去……”講到這里故事突然停住，在學生還沉浸在故事情境里時，急切地想知道狐貍被老虎吃了沒有，這時讓學生自己讀課文尋找答案，學生讀得可帶勁了，一個個全神貫注進入故事。

（二）多媒體創設情境

在課文課堂上，老師可用多媒體創設合適的視聽情境，幫助學生理解課文內容。如理解課文《我應該感到自豪才對》中駱駝媽媽說的一段話“多虧我們的腳掌長得又大又厚，如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進沙子里怎么拔得出來呢？”配上一段駱駝在沙漠中行走的錄像以及腳步的特寫，讓學生輕而易舉就知道了大腳掌不陷進沙子里的樣子，突破了課文的難點。李吉林老師曾說：語言的發源地是具體的情境，在一定的情境中，產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。例如學習《我應該感到自豪才對》一文時，讓學生說一說、演一演，小駱駝又碰到小紅馬時，會怎么說，怎么做。學生對小駱駝在沙漠中的長處已深刻了解，聯系前文，對小駱駝的委屈大有一吐為快的愿望。表演中，學生把小駱駝演得揚眉吐氣，自豪的感情從言行中流露出來。

四、結語

語文課程的工具性和人文性決定了語文學習的獨特性。不管是語文素養的提高，還是人文情操的熏陶，都離不開學生個體的參與，離不開體驗，這就要求我們的語文教學必須創設恰當的情境，鼓勵學生對教科書的自我解讀、自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習成為一個富有個性的過程。

參考文獻

[1]（英）戴維斯.體驗式學習—角色拓展教法100例[M].天津：南開大學出版社，2007.

[2]林思寧.體驗式學習[M].北京：北京大學出版社，2006.

（編輯：龍賢東）