互動式教學在小學數學教學中的應用

呂艷萍

摘要：隨著新課改的深入，教師已經在教學理念上有了很大轉變，逐漸認識到課堂教學不只是教師一個人唱獨角戲，而是要與學生互動。互動式教學方法引入到高年級數學教學中，不僅是教育的進步，打破了傳統教育的局限性，讓教師與學生更好地溝通，而且還能夠讓學生在與教師互動的過程中學到有用的知識，活躍學生的思維能力，從而促進學生學習能力的提高。

關鍵詞：數學教學 互動 提問 情境 游戲 合作

中圖分類號：G623

文獻標識碼：A

引言

數學是小學階段的一門基礎學科，為了給學生奠定扎實的基礎，從一開始教師就要把培養小學生的創新意識、創新精神和初步的創新能力擺在教學的重要地位。而探究式教學，就要讓學生學會積極主動地參與到課堂教學中，通過自主探究知識的過程，更好地掌握所學的數學知識。

1、在提問中與學生有效互動

從某種意義上來說，互動式教學模式體現了教師課堂教學的初衷，該教學方法主要是通過與學生互動促進師生之間的活動，促進教學效率的提升。提問是數學教學中常用的一種教學方法，通過提問可以實現師生之間的有效互動，幫助學生查缺補漏，讓學生感受到數學學科的魅力，從而激發學生的學習興趣，提升學生的課堂參與度。

2、依據圖形，讓學生進行深入探討思考

在小學數學課堂的設計過程中，同時要增強學生對于各種圖形的了解和認識。特別是在學習混合運算的時候，一個圖形發揮很大的教學效果。從另一層面而言，小學數學學科的教學還存在很多的不足之處和有待完善的地方，如小學生其思維方式太過于死板，很難靈活地運用思維來解答問題。所以，利用圖形來解答問題的創新教學方法由此誕生，使學生的思維結構獲得整體的深化和不同程度的提升。在利用圖形結構來進行運算的時候，需對學生思維實施全面性地激發，如此學生在學習過程中，便可以讓自己的思維獲得充分有效地深化，并同時在解題的時候可以靈活的運用。如在教授《減法運算》的內容時，我們可選擇各種各樣的圖形，把減法運算規則和運算方法合理地融入其中。首先，將理論性的知識深入到學生內心，之后把不同減法運算的習題應用圖形來進行相應地展示。大多數學生即便不熟悉減法的運算規則，但也可以很快速的實施減法運算。在計算減法習題的時候，教師先讓學生畫一定數量的圖形，之后讓學生把圖形按減掉的數圈上，這樣就代表減掉，之后沒有被圈上的便是減法算式最后得出的結果。

3、合作交流，培養學生自主探究學習能力

教師需經常組織安排一些豐富的課堂活動，使學生可以在活動當中掌握和了解數學學習的相關技巧。特別是運算形式的數學活動，可以有效地提高學生的數學運算速度和邏輯思維能力。如在教授《混合運算》的學習內容時，教師可以讓學生開展分組形式的混合運算比賽。由教師來出題，哪一組能最先回答出問題的答案并且必須是正確的便是獲勝的一組。經過這樣的活動之后，教師會察覺學生對此類活動的參與主動性非常高。大多數學生對于問題的回答速度都有所提高，但也有一小部分學生跟不上競賽的節奏，由此會形成自卑心理，對這類學生教師需結合學生的個體特點來有針對性地實施教育，單獨對這些學生實施課外輔導。

4、通過課堂游戲與學生互動

小學生年齡小，愛玩是他們的天性。教師在課堂上不應該扼殺學生愛玩的天性，而是要充分利用學生愛玩的天性設置游戲與學生互動。在高年級階段，相當一部分學生的自控能力不高，在課堂上容易受到外界的影響，在課堂上容易分心，從而影響學習。一節課只有短短40分鐘，絕少部分的學生能夠做到全神貫注地聽教師講課，絕大部分的學生則是無法專心聽課。為此，教師要學會利用課堂游戲來組織教學，不僅能集中學生的注意力，還能激發學生的學習興趣。

5、營造“動態”氛圍，提升互動效果

互動教學模式在小學數學教學中的應用，既要強調學生自主參與到課堂教學的引導過程，也要促使學生能夠在“教”“學”互動中完成知識的學習與積累，并在各種數學思想、數學方法的碰撞、交融中，實現激發數學學習興趣、調動自主參與度、自主探究的目的。因此，小學數學教師在實施互動教學模式時須建立在良好的“師”“生”情感與“動態”教學氛圍基礎之上，通過“教”“學”之間的信息交流與思維碰撞來實現真正的“互動”。小學數學教師應在日常教學過程中，有效地與學生進行交流與溝通，并在立足于教學情感、師生情感的基礎上，了解、掌握小學生數學學習心理、學習特征、學習需求，并為其設計、營造不同的、“動態”的、智慧的互動課題，促使小學生在互動式“教”“學”過程中“愛上”自己的數學教師，喜歡上互動學習的氛圍，這才能夠真正實現互動教學，真正調動學生自主參與到各種數學互動教學活動之中，并實現“互動一學習一再互動”的良好教學循環。小學生喜歡動手實踐與模仿，因此，教師可以設計一些輕松、趣味性強的互動內容，來激發、調動學生的互動意識。

6、利用多媒體，強化互動效果

互動教學模式的實施，既不是教師一個人的“舞臺”，也絕非單純的學生參與，而是需要師生之間進行良好、有效的數學知識與信息交換、反饋的載體。一旦互動失衡，往往就會造成數學知識、信息交換少、反饋少的現象，最終導致互動式的“教”“學”效率低下。因此，小學數學教師在實施互動式教學模式時，應有機地借助具有互動性較強的多媒體教學裝備來進行，如微課、電子白板等。這樣，既可以提升互動教學的互動效果，還可以提高互動的可控性，在為學生設計、營造更具有趣味性、直觀性的互動教學情境時，也能夠做到“收”“放”自如，進而最大限度地調動了學生學習數學的積極性及參與度，實現高效課堂的目的。如數學教師可以借助微視頻、微課、幻燈片的暫停、重播功能，來進行互動教學，一旦發現學生對某一數學問題、知識點出現不理解的情況時，則可以在“自由”控制互動環節的前提下，幫助學生解決其數學學習需求：還可以鼓勵學生之間的知識交流、探究來提升互動教學效果。

結束語

互動教學模式在小學數學教學中的應用，教師須立足于學生為主體，掌握好小學生的心理、學習特點以及數學學習規律，還要善于為學生營造更多趣味性的互動教學氛圍，并運用現代教學裝備不斷進行教學內容與形式的優化，激發學生學習興趣與參與互動教學積極性。

參考文獻

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