故事教學法在小學英語教學中的應用

劉春利

摘要：在素質教育的大背景下，家長以及學校開始重視起小學生英語綜合能力的培養，因此，小學英語教師也漸漸將故事教學法應用在英語教學中。小學教育階段，在英語課堂上引入故事教育法是當今許多小學英語教師的選擇，英語教師通過對英語小故事進行聽、說、讀、演，并創編有意思的小故事來提高學生英語綜合素質。此外，英語故事教學法還可以吸引學生的學習注意力，并且符合小學生年齡及心理特點。本文首先分析了運用英語故事教學法的原則，然后論述了故事教學法在小學英語教學中的具體應用策略，希望能對廣大小學英語教師提供教學參考。

關鍵詞：故事教學法 小學英語教學 故事閱讀 教學創新

一般來說，故事教學法主要指教師以故事為教學素材，以搜集、表現、分析、評價等為教學主要環節，從而組織的一種教學模式。在小學英語教學過程中，應用故事教學法要求教師在英語內容講授過程中插入相關的小故事，從而吸引學生的注意力，使學生更好的理解英語教學內容。

一、英語故事教學法的基本運用原則

首先，小學英語教師必須掌握相關技巧。作為英語教師，在運用英語故事教學時，應了解如何在講述英語故事時調動學生思維活動，并更好的將英語知識插入到故事中。筆者有以下幾點運用原則可供教師參考：①在故事中對小學英語教學重點的反復強調;②講述到故事精彩處，教師要引導小學生進行口語翻譯理解;⑧英語教師在講故事時，應對學生不斷提供相關問題;④在英語核心語法、固定搭配時要放慢故事語速，盡量突出情感。

其次，英語故事應貼近教學核心內容。一些英語教師在講述故事過程中，過于重視調動學生興趣，容易忽視教學重點，使其無法完成教學任務。基于此，這種教學方式反而會成為一種教學阻礙，更加達不到理想教學效果。

最后，英語故事應具備啟發性原則。英語教師選擇故事時要注重正能量、有啟發意義原則。這類故事往往能給學生帶來一定的啟迪，這樣當教師講完故事后，可以讓學生自由探討所學感受，在潛移默化中，使學生進行情感升華。不同學生有著不同的觀點，在探討過程中，學生可以盡情表現自己的觀點，從而有效提高英語表達能力和問題思考能力。

二、故事教學法在小學英語教學中的應用策略

2.1創設故事情境，打造輕松、愉快教學氛圍

小學英語教師創設故事情況，為學生打造出一個輕松、愉快的學習氛圍，能夠有效的提高教學效果。英語作為一門語言學科，學生需要在真實的語言環境下才能達到最佳學習效果。因此為學生創設語言學習情境，可以幫助學生強化記憶，提高英語實踐應用能力。例如，以學習小學英語知識“Myfamily”為例。在此節課中，主要的英語學習內容是讓小學生認識家庭成員的英語單詞，包括mother、father、sister、brother等單詞。此時，英語教師就可以在教學中采取角色扮演的方法創設情境，首先將學生分為幾個學習小組，每組共四名學生，分別扮演的家庭人物有爸爸、媽媽、孩子以及同學。其次，組好小組后，每組可以編撰一個小型的家庭情景劇，可以是一家人出門逛街的情境，可以是父母與孩子參加學校游戲的情境等。最后安排小組中同學的扮演者向每個家庭成員提出問題，以此學習本節課的典型句式，了解重點詞匯，從而進一步提高學生的英語學習質量，促進學生全面發展。

2.2故事教學法在小學英語教學中的實踐應用策略

2.2.1在聽力教學中的實踐應用

就目前情況來說，我國大部分小學生在傳統英語聽力教學過程中并不買賬，其中根本就是因為英語教師準備的聽力課件過于枯燥、形式化，小學生無法提起更高的興趣融入其中。基于此，小學英語教師在課堂上應用故事教學法，將故事應用到教學實踐中。例如將傳統的英語聽力課件改為講述《Ugly Duckling》、《LittleRedRiding Hood》等英語童話故事，并在聽故事之前向小學生提出“What kind ofanimal appeared in the story？”等問題。這樣，學生帶著相關問題聽故事，就會在生動形象的故事中主動尋找答案，進而潛移默化的提升小學生的英語聽力能力和問題思考能力。故事教學法的英語教學方式不僅能提高學生學習興趣，讓學生快速融入教學過程中，還能使學生直觀的體會到自身英語能力的提高，從而更有信心的進行接下來的學習。

2.2.2在寫作中的實踐應用

故事教學法在小學英語寫作教學中的實踐運用。比起聽和說的教學，寫作教學的作用更加直接，學生在寫的過程當中就會將知識點輸送到大腦里，形成潛意識的印象，幫助學生在接下來的學習中更好的記憶知識點和重點。在此背景下，英語教師既可以為小學生們提供出“Cat”、“Elephant”等角色形象，要求小學生發揮思維，自行編出英語故事，也可以給出小學生“One night，I had a dream..等開頭，請小學生續編故事。通過以上兩種方式，都可有效地鍛煉小學生的思維創造力、英語寫作能力、邏輯能力等綜合素質，為其后的英語寫作素養提升夯實基礎。

2.3聯想式英語故事教學

故事教學法與聯想法相結合，能夠開發學生智力，提高學生想象能力，從而幫助學生提高學習質量。聯想式故事編創主要指教師為學生創設一個故事背景，為學生提供故事人物，要求學生自己聯想可能發生的故事情節，以此加深記憶。例如在學習“Food anddrinks”時，教師可以編撰這樣一個故事背景：小明到小紅家做客，小紅說要請小明吃飯，媽媽做好好多好吃的，小明問都有什么食物和飲料。交代完故事背景后，教師可以要求學生聯想，如果你是小紅，你媽媽請你的朋友吃飯會做哪些好吃的。學生通過聯想與聯系實際，會說有雞肉、蛋糕等，以此引出本節課所要學習的單詞和內容，chicken、cake candy等，幫助學生記憶單詞，提高學生學習效率。

總結

在小學英語教學過程中，故事教學法作為一種新型、有趣的教學模式，已經廣泛應用到了實踐教育中。這種模式的教學給學生提供了參與課堂活動的機會，小學生在英語課堂中扮演各種故事角色，能有效激發學生的學習興趣，提高學生英語語言意識，幫助學生深入掌握英語單詞、句式，從而提高自身英語素養。

參考文獻

[1]鄧昭蘭.故事教學法在小學英語詞匯教學中的應用[J].校園英語，2014（33）：131。

[2]鄭慧麗.故事教學法在小學英語教學中的應用分析[J].讀與寫（教育教學刊），2014，11（11）：245.