重視學生自我效能感的培養

農忠評

【關鍵詞】效能感 數學心理 初中數學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10A-0113-01

自我效能感是指個人肯定自己的一種信念，即“I can do”的信念。自我效能感不僅影響到個體目標的選擇，還會影響到個體的行為方式。同樣，自我效能感也會影響學生學習的積極性，尤其是面對學習困難時，它對學生能否刻服困難的影響舉足輕重。因此，教師應采取積極有效的策略幫助學生提升自我效能感，從而促使學生能積極、主動地參與課堂活動，實現新課標要求的學生是教學活動的主體這一基本思想。

一、體驗成功，重拾學習自信心

在教學過程中，讓學生不斷獲得成功是提高學生自信心、培養自我效能感的有效途徑。數學具有較強的抽象性、理論性，學生在學習過程中失敗的次數越多，就越容易形成挫敗感，失去學習數學知識的興趣和永攀高峰的信心。因此，教師應有意識地引導學生體驗成功，重視對學生自我效能感的重建和培養。

例如，一次函數、反比例函數、二次函數是初中數學中的重難點，尤其是對于函數圖象的平移、旋轉、對稱等問題，很多學生都會覺得無從下手，往往容易放棄。其實，即使中考壓軸題一般也是由幾個小題組成，是分層次的，教師可以采用分層教學的策略，根據學生平時的學習表現分為優秀生、中等生、“潛力”生三個層次，根據教材內容分層制訂目標，給不同層次的學生科學合理地制訂適合他們自身學習能力的目標，在循著自己的目標發展的過程中不斷努力，不斷實現目標、超越目標，從中領略成功的喜悅，重拾學習自信心，并在成功的體驗中增強對學習的內驅力，實現自我效能感的重建。

二、科學評價，發揮正向作用

適度的正向評價對學生具有積極的激勵作用。教學時，教師可在問題評價、練習評價、作業評價等環節中，以科學的評價激發學生學習數學的積極性，培養學生的創新意識，促進學生形成積極的學習情感和端正、良好的學習態度。

例如，在教學中有這樣一道練習題：（如圖所示）已知D、E在BC上，AB=AC，AD=AE，求證：BD=CE.

對于這樣一道習題，有小組從△ABC和△ADE是等腰三角形這一角度出發，利用“等腰三角形底邊上的三線合一”這一重要性質，便得三種證法，即過點A作底邊上的高，或底邊上的中線或頂角的平分線。其通法是“等腰三角形底邊上的三線合一”，證得BH=CH。也有的小組從證線段相等常用三角形全等這一角度出發，本題可設法證△ABD≌△ACE或證△ABE≌△ACD，于是又得兩種證法，而證明這兩對三角形全等又都可用AAS、ASA、SAS進行證明，其通性是“全等三角形對應邊相等”。還有的小組從等腰三角形的軸對稱性這一角度出發，用疊合法可證。對于學生的種種證法，教師都應給予正面的鼓勵，引導學生在一題多解中找到最簡便、最適合自己的求證方法，從而喚起學生創新的潛能。

三、榜樣激勵，增強自我效能感

榜樣的力量是無窮的，當學生看到其他同學被老師表揚時，也會無形中通過自己的努力向這位受表揚的同學靠攏，不管是對主動學習的學生還是被表揚的學生而言，都能增強自我效能感，產生“我能行”的自信心理。在教學中，教師要多向學生提供自我展示的平臺，善于捕捉每一位學生的言行，抓住一個值得學生去效仿的典型，比如一個人、一件事，甚至可以是一個動作、一個習慣、一句話，以增強學生的自我效能感。

例如，對于課堂上專心聽講、認真記筆記的學生，筆者抓住部分優秀的典型，通過投影讓其他學生學習其認真學習的態度和良好的學習習慣，以榜樣的形象教會學生掌握記筆記的要點，做到記提綱、記異處、記方法、記問題、記體會；在課后，每天要安排10分鐘左右的時間看一遍筆記，把當天所講的內容像放電影在腦中過目一遍，進一步強化理解記憶。經過一段時間的努力，學生通過記筆記、寫反思，收獲頗多。

通過樹立學習榜樣，可以在班內形成你追我趕的良好學習風氣，這些“榜樣”成為學生你追我趕的奮斗目標，當他們通過自己的努力也能與“榜樣”共同比肩時，心中的自我效能感也會大大增強。

總之，教師理應秉持“以生為本”的教學理念，積極引導學生擁有最好的情緒狀態投入學習中，在積極向上、輕松愉悅的教學氛圍中培養學生的自我效能感。

（責編 林 劍）