淺談小學數學翻轉課堂的實踐與思考

李會琴

【摘 要】翻轉課堂是一種新型的教學模式，自從在美國教育中興起以后，就在各個國家的教育領域當中得到密切的關注與高度的重視，也吸引了越來越多的學校與教師應用到自己的教學實踐中。但是，由于教師自身的傳統觀念影響以及軟硬件設備的制約，在國內對翻轉課堂的探討依然以理論為主，缺少真正的實踐，因此，教師結合具體的實際情況在教學中落實翻轉課堂模式至關重要。本文以小學六年級數學（人教版）中的《圓的認識》為立足點，來探討小學數學教學中翻轉課堂的實踐與反思。

【關鍵詞】小學數學；翻轉課堂；實踐

翻轉課堂也被稱作顛倒課堂，是指在信息化的背景下，將教師提供的教學視頻作為學習資源，學生借助一些技術工具，在課前對教學視頻進行學習，在課堂上教師則不再專門傳授新知識，而是輔導學生完成作業，再對學生自主學習的過程中遇到的難題進行解決，總的來說是一種互動交流以及協作探討的新型教學模式。本文以《圓的認識》一課為例，探討翻轉課堂模式在小學數學教學過程中的實踐，再進一步反思如何加強翻轉課堂在教學中的實踐。

一、對小學數學教學課堂翻轉的實踐

（一）教師必須選擇適當的內容來進行翻轉

《圓的認識》是人教版六年級上冊第五單元的內容，是學生對正方形、長方形以及三角形等各種平面圖形有了一定程度的認識與理解的基礎上來展開的，也是在小學數學中學習的最后一個常見平面圖形，教材的思路是教師先借助于具體的實物來突出“圓”，使學生們直觀感受到圓與現實的聯系，接著引導學生們借助實物或者圓規等方式來畫圓，這樣不僅對圓的特征有了初步的感受，并且還掌握了畫圓的方法，緊接著，再帶領學生們對自己畫的圓折一折、量一量，同時借助實物來講解直徑、半徑以及圓心的概念，這樣，學生對圓形的基本特征都可以理解。因此，在教材內容較復雜與豐富的情況下，如果教師還按照常態的課堂進行教學，往往覺得時間不夠，不得不拉長課時來完成，但教學效果卻沒有很理想。但是，如果對《圓的認識）一課實行課堂翻轉模式，學生通過觀看教學視頻，會對圓形的文化、歷史以及數學發展過程有更深刻的認識與理解。

（二）教師必須制作有效的教學視頻

翻轉課堂的實踐，最關鍵的環節便是教師制作教學視頻。首先，對于視頻設計方面，要充分考慮學生不同年齡階段的心理特點。對于六年級的學生而言，應該多訓練他們的邏輯性與數學思維能力，從而使他們養成良好的解題思路。其次，教學視頻中應該不僅僅包括學習的內容，還應該為學生提供學習任務，以便增強學生們自主學習的效果。最后，教師務必指導學生正確的觀看視頻，觀看視頻的具體步驟主要有，第一，初看視頻時，學生主要是了解新學的知識，再明確將要學習的內容；第二，再細看視頻，掌握知識的脈絡，再進一步理解視頻的主要內容；第三，對視頻的難點內容反復琢磨，當學生在觀看視頻中遇到疑難問題，教師應該多鼓勵學生先自己思考與分析，如果課前沒有解決，就把遇到的難題及時寫下來；第四，學生嘗試自己做練習，對學習的效果進行檢驗。練習的過程不僅可以讓學生自己發現不足，又可以讓教師及時發現學生們集中的一些問題，那么，在課堂教學中就可以針對重點與難點展開探討。

（三）翻轉后如何進行課堂教學

由于每個學生都具有個體差異性，再加上翻轉課堂的教學模式，那么學生的差異性可能就更大了，因此，教師要加強與學生的交流，以便掌握學生自主學習的不足與成果，在課堂教學時應堅持如下原則。

1.對學生看得懂的內容，教師多傾聽

對于一些淺顯的知識，學生們基本上都可以看懂，此時，教師盡量少說話，把時間交個學生來匯報自己的學生成果，這樣，會大大提高學生們自主學習的成就感。比如，在《圓的認識》中，圓形與其他圖形的區別，以及圓形各部分的名稱，學生都可以在看視頻的過程中進行自主學習，因此，在課堂上就可以讓學生們來匯報學習后的收獲。

2.對學生道不明的內容，教師多點撥

教學視頻中的有部分知識，需要教師啟發以后，學生才能理解，那么，回到課堂中，可以通過教師與學生互動來解決。例如。在《圓的認識》學習過程中，對于圓的特征的學習，有的學生可以體會，但有的卻不能，因此，教師可以在課堂上進行分組討論，通過合作的方式來探討，從而收獲新知識。

3.學生沒有看見的內容，教師多補充

教學視頻中有部分知識可能是隱性的，不那么容易被學生發現，這就需要教師在課堂中進行適當的補充，不遺漏知識點。

二、對小學數學教學課堂翻轉的反思

（一）制作視頻方面

翻轉課堂的特色便是學生通過觀看教學視頻來自主學習，因此對于教學視頻的制作是教學的第一步，同時也是最關鍵的一步。如果學生們不能在課前完成對教學視頻的學習，教師就沒法展開接下來的課堂活動，使得翻轉課堂只能停留在表面的形式上。所以，教師精心設計與錄制教學視頻非常重要，這樣才能吸引學生觀看教學視頻，從而保證了翻轉課堂的有效運行。首先，教師應該有針對性的對視頻進行精細的設計。其次，教師在制作視頻的過程中也要注意視頻的結構是否合理、條理是否清晰，同時還應該生動形象，并且具備一定的互動性，因此，教師在錄制視頻的過程中，注意教學語言以及多靈活運用案例。最后，視頻的畫質一定要清晰，音質也要良好，同時，時間長度也要控制好。

（二）課堂組織方面

在翻轉課堂中，教師應該加強學生之間的協作學習能力，協作學習即學生個體之間通過對話、爭論以及商討的形式來充分論證問題，從而實現學習目標。加強學習協作會促進學生的思維能力、學生間的溝通能力以及包容能力。因此，教師應該多展開小組合作討論的學習方式，尤其是對圓的特征的學習，要讓每一位學生都積極的參與到討論中來，通過與同伴間的交流，及時檢查自身的想法是否正確，討論也是集思廣益來解決問題的過程，學生的能力也會達到發展。

（三）教師語言方面

教師在傳統的課堂中總習慣站在“老師”的視覺上展開教學，因此，在語言上也習慣把“老師”這個詞掛在嘴邊，在無形中就拉開了與學生的距離。但是翻轉課堂在教學中，注重的是學生間的協作與討論，要求教師多站在學生的立場來思考問題與研究問題。所以，教師會更多的用到“大家”、“我們”等平等的詞語來進行教學，這樣就拉近了師生間的距離，使得課堂氛圍也更加融洽。

三、結語

綜上所述，在小學數學的教學過程中，教師積極的運用翻轉課堂，可以充分的發揮出教師的引導作用以及學生的主體作用，讓每一位學生都積極的參與到學習中來，快樂的學習，不再是只為了應付考試的填鴨式教學。因此，在小學數學的教學過程中應該廣泛推行翻轉課堂的教學模式。總之，教師要改變自身的教學觀念，創建豐富的網絡教學資源，并教會學生自主學習，這樣才能滿足學生的個性化需求，在翻轉課堂教學模式下實現“以生為本”的理念，把培養學生的能力真正落到實處。

參考文獻：

[1]楊開顏，馬寧，辛爽.翻轉課堂教學模式在數學復習課中的實踐與思考[J].新課程教學（電子版），2015（01）.

[2]薛強.玩轉“翻轉課堂”彰顯數學本質——小學數學《數字與信息》“翻轉課堂”教學實踐與反思[J].文理導航（下旬刊），2013（08）.

[3]張芹.“翻轉課堂”模式在小學數學教學中的實踐[J].內蒙古教育，2015（21）.

[4]單京偉.新課程背景下小學數學課堂教學評價的實踐與思考[J].才智，2014（36）.

[5]劉偉華，王英杰，代新平.新課程理念下小學數學課堂教學評價的實踐與思考[J].赤子（上中旬），2015（16）.