優化初中物理課堂教學“三法”

黃桂美

【關鍵詞】初中物理 創新教學

教學模式 探索

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12A-

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初中物理課堂教學有其自身的學科特點。教師對教學資源進行整合優化時，需要對教學因素展開多元分析，深度挖掘教材內涵，優化教學設計、教學方法、教學實驗，激發課堂教學的積極因素，通過創設課堂教學新模式，培養學生學習的感知點，形成重要的教學成長力量，為全面塑造學生的物理素質創造條件。

一、優化教學設計，激發課堂教學正能量

教師在進行課堂教學設計時，要對教情展開深度剖析，對學情調研到位。特別要對文本與生本的思維契合度進行探究，這樣才能為課堂教學設計提供重要的參考。課堂教學設計含金量高低，不能只看教學設計形式，還要擯棄傳統教學中的“滿堂灌”，力戒現代課堂教學中的“滿堂問”。只有在實踐過程中不斷調整教學方向，采取有針對性的課堂教學生成，優化整合教學資源，才能獲得最真實的教學驗證信息。教師要利用多種教學手段，創設多元教學情境，讓學生充滿探究學習的興趣，進一步激發課堂教學的正能量。

如在學習人教版八年級物理上冊《噪聲的危害和控制》時，教師先利用多媒體播放一段優美的旋律，讓學生說說感受；然后播放一段嘈雜的聲音，再讓學生說說現在的感受，特別要對比兩種聲音給人造成的不同感受。教師設計問題引導：優美的聲音使人愉快，這嘈雜的聲音給人的感覺就是煩躁。這些叫人心煩的噪音是怎樣產生的？對人有什么樣的危害呢？如何才能有效防止這些聲音的產生或者削弱它呢？學生思考，教師順利引入課堂教學內容。這樣教學，教師利用多媒體播放相關聲音讓學生進行判斷，聚焦學生的注意力，讓學生在不知不覺中走進教師設計的教學情境之中，課堂教學自然展開，教學效果當然值得期待。

二、優化教學方法，創設課堂教學新模式

新課改要求課堂教學要引入自主合作探究式學習模式，為課堂教學模式構建指明方向。其實，課堂教學并沒有什么固定模式可言，因為教學處于動態之中，任何固化的教學模式都等于是作繭自縛。教無定法，其實說的就是這個道理。因此，教師要有創新教學模式的意識，但不能有固化教學模式的行為。教師對課堂教學展開多元探索，優化教學策略，針對教學問題采取整改矯正措施，并在遵循教學規律中形成學習感悟，這才是創新課堂教學新模式的目標。

如在學習人教版八年級物理上冊《平面鏡成像的特點》時，教師拿出事先準備好的小鏡子，遞給最前排的學生，讓同桌兩個人仔細觀察小鏡子，觀察結束后說出你們的觀察發現，每組只能說出一個方面的特征，然后遞給后面的同學，要注意聽取別人的發現，不能出現重復。學生開始觀察，陸續給出觀察發現：平面鏡的表面是平的，非常光滑；平面鏡是由玻璃做成的，背面鍍有一層東西；平面鏡可以成像，而且和物體是一樣的；平面鏡成像和物體是左右相反的；平面鏡所成的像是遠小近大……從學生眾多發現中不難看出，教師的教法運用是合理的、高效的，學生學習的主動性被有效激活。

三、優化教學實驗，培養課堂教學增長點

物理實驗是課堂教學的重要組成部分，教師在教學實驗設計、引導、示范、分析、解讀過程中，要對教學實驗適應性進行準確判斷。學生大都喜歡參與實驗操作，對實驗操作有濃厚的興趣。為提升課堂實驗的有效性，教師應對物理實驗進行升級改造。首先是優化實驗方式：教師可以利用多媒體進行多種形式的模擬實驗，讓學生在不進入實驗室的情況下，也能獲得豐富的實驗操作體驗。其次是優化實驗操作過程：在學生實施實驗操作時，教師跟進指導是不可或缺的，但教師的監管難以全面覆蓋。因此，教師可以培養實驗助手，讓學習骨干成為學生操作實驗的輔導員、管理員，這對提升教學實驗有重要幫助。

如在學習人教版八年級物理上冊《光的色散》時，為讓學生對光的色散有清晰的認知，教師設計了操作實驗。先由教師進行示范：取一只廢舊的白熾燈，去掉燈腳和燈絲，在里面裝滿清水。找一塊硬紙板，在板上開一個與燈泡直徑差不多的孔洞，用較強的光通過紙板孔照射到燈泡上。教師讓學生觀察燈泡，看看出現了什么色差現象。學生開始觀察，然后給出自己的判斷：燈泡貼近紙板一面出現一圈色彩的光環，從內到外依次是紫、靛、紅等顏色。此時，教師讓學習骨干帶領小組成員對實驗現象進行研究，提示學生在聚光燈前用彩色透明膠片遮擋，看看有什么現象產生。學生很快就被實驗操作所吸引，自覺地展開實驗研究探索，從實驗操作中獲得的學習感知也呈現了多樣性。

總之，教師應充分發揮教學智慧，對課堂教學設計進行優化整理，對教學方法和學生學法展開探究分析，對教學實驗材料、過程、操作內容展開研究，為課堂教學尋找新的突破點。教師應吃透新課改精神，合理進行教學主體的轉換，將學習的主動權交給學生，實現教學角色的準確定位，為學生學習提供有效的服務和引導，這正是教學創新實踐嘗試的不懈追求。

（責編 林 劍）