小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的策略

呂燕萍

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀能力 提高

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11A-0049-01

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”小學(xué)語文教學(xué)的重中之重是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生高尚情操、品德和審美情趣的有效途徑。那么，語文教師應(yīng)如何通過閱讀課提高小學(xué)生的閱讀能力呢？筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了以下幾種教學(xué)策略。

一、引導(dǎo)學(xué)生喜歡閱讀、重視閱讀

俗話說：“興趣是最好的老師。”要想讓學(xué)生在語文教學(xué)中提高閱讀能力，前提就是讓學(xué)生愛上讀書。每次接手新班級(jí)時(shí)，筆者都會(huì)通過營造班級(jí)讀書氛圍，讓學(xué)生感受閱讀的重要性。比如，除了在教室懸掛關(guān)于閱讀的名人名言書畫，筆者每周還專門安排一節(jié)閱讀課，讓學(xué)生閱讀指定的書目。如一年級(jí)上學(xué)期閱讀課的書目有：《可愛的鼠小弟》《愛心樹》《我喜歡書》等繪本故事，目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；到了下學(xué)期，就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀中外童話故事，如《吹牛大王歷險(xiǎn)記》《貝洛童話》《愛麗絲漫游奇境記》《木偶奇遇記》等，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的閱讀興趣，避免學(xué)生閱讀的盲目性。為了充分激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，筆者還開展了“好詞佳句大家分享”的讀書活動(dòng)，即在每周的閱讀課上，學(xué)生先閱讀指定的書目，然后全班分成若干閱讀小組，分享自己喜歡的好詞佳句及理由。最后，學(xué)生在小組內(nèi)選出好詞佳句，并在班上討論、分享，到了學(xué)期結(jié)束時(shí)再由筆者統(tǒng)計(jì)出哪個(gè)小組推薦的好詞佳句最多，并給予優(yōu)勝組一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣教學(xué)，迅速提升了學(xué)生的閱讀興趣，很多學(xué)生都喜歡上閱讀，閱讀課也成為了他們最期待的一門課。

二、教會(huì)學(xué)生賞詞析句

教育家葉圣陶說過：“作者胸有境，入境始于親。”在閱讀教學(xué)中，教師只有引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語言環(huán)境，對(duì)文中意蘊(yùn)豐富的詞語和句子進(jìn)行品析賞讀，才能更好地理解和掌握文章。由于文章中用詞準(zhǔn)確、句子含義深刻，教師在教學(xué)時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生抓住這些關(guān)鍵詞句反復(fù)誦讀，仔細(xì)品味、理解，實(shí)現(xiàn)入情入境的教學(xué)效果。結(jié)合“好詞佳句大家分享”讀書活動(dòng)，筆者在閱讀課教學(xué)中以具體教材為案例，通過增補(bǔ)、刪除、替代、變序等方式，讓學(xué)生多方感受課文語言的準(zhǔn)確、精練、形象、細(xì)膩等特點(diǎn)。例如，教學(xué)人教版語文三年級(jí)上冊《秋天的雨》一課時(shí)，針對(duì)文中“秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看田野像金色的海洋”這一段話，筆者做了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：1.查一查字典，了解“繽紛”的意思。2.請用“繽紛”說幾個(gè)成語。3.讓學(xué)生體會(huì)“五彩繽紛”“落英繽紛”等成語的意境。4.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞句“扇哪扇哪”“飄哇飄哇”，感受海洋“你擠我碰”和“頻頻點(diǎn)頭”的動(dòng)態(tài)感，體會(huì)字詞在具體語境描述的有效運(yùn)用。這樣教學(xué)，學(xué)生就能在品味賞析中體會(huì)作者用詞之匠心，提高了學(xué)生的閱讀能力。

三、關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受

語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)應(yīng)提倡標(biāo)新立異，允許學(xué)生見仁見智地解讀作品，對(duì)作品進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。由于學(xué)生個(gè)性差異及生活經(jīng)驗(yàn)不同，這就需要教師在閱讀課上關(guān)注學(xué)生的不同閱讀反應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出自己對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，確保學(xué)生保持閱讀興趣。比如，教學(xué)人教版語文四年級(jí)下冊《中彩那天》一課時(shí)，筆者提出了三個(gè)問題：“中彩時(shí)父親有什么異樣表現(xiàn)？”“如果中彩的人是你，你會(huì)怎么做？”“父親遇到了什么道德難題，難在哪里？”學(xué)生在“角色互換”和討論中理解了“父親”的矛盾心情，體會(huì)到了“父親”的復(fù)雜心理變化過程，從而獲得對(duì)道德的新認(rèn)識(shí)，即做人最重要的是誠實(shí)、守信用，不貪圖不屬于自己的東西。這樣教學(xué)，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感受是獨(dú)特的、真實(shí)的，比起教師枯燥乏味的講解更有利于產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

總之，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力并非一朝一夕之事，需要教師的耐心指導(dǎo)，以及學(xué)生的長期積累和學(xué)習(xí)，這就要求語文教師在實(shí)踐中積累閱讀課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生愛上閱讀課，掌握閱讀技能。

（責(zé)編 楊 春）