轉化小學數學“學困生”的途徑

楊璠　楊泗管

【關鍵詞】小學數學 學困生自主學習

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11A-0096-01

學生是有差異性的，對于數學“學困生”而言，這些差異性就更加明顯。那么，教師在教學中應如何轉變教學觀念，促進“學困生”富有個性地學習，從而培養自主學習能力呢？對此，我們有如下教學體會。

一、突出生活素材，讓“學困生”樹立學好數學的意識

數學知識無處不在，我們只有讓學生特別是“學困生”深刻地體會到數學是他們生活中不可缺少的一部分，學習數學就是為了更好地解決生活中的問題，服務于自己的生活，才能讓他們樹立學好數學的意識。在平時的課堂教學中，教師要嚴格按照課標要求，以及深入理解教材的設計理念，緊密結合“學困生”的實際情況，利用“生活素材”吸引“學困生”的眼球，讓他們跟隨著教師的思維走。同時還可以利用游戲教學，來改變“學困生”的學習觀念。如在教學“0的認識”時，為了使“學困生”更好理解“0”表示起點的含義，我們把學生帶到操場上，讓學生分小組進行“立定跳遠”，從而理解“0”的另一種含義。這樣的教學貼近學生的生活，不僅增添了學生對數學學習的興趣，而且讓學生體會到數學就在自己的身邊，生活中到處是數學。

二、激發學習興趣，讓“學困生”主動學習數學

美國心理學家布魯納曾說過：“學習的最好刺激，乃是學生對所學材料的興趣。”對于學生而言，興趣是他們開啟知識大門的“金鑰匙”。同樣，如果“學困生”對學習感興趣，就會萌發強烈的參與意識，從而把學習當做一件快樂的事，學習效果自然就好。因此，教師在課堂上要善于運用幽默的語言和有趣的事例激起“學困生”的求知欲望。如在教學《同類項》一課時，課前我們預設了“找同類項朋友”的游戲，吸引“學困生”積極主動地參與到活動中。在游戲中，“學困生”不僅掌握了所學知識，而且還增強了參與數學課堂探究活動的熱情，大大提高了學習數學的積極性。

三、關注個性差異，讓“學困生”每天都有成就感

學生是課堂學習的主體，教學就是要讓所有的學生都能夠獲得知識、能力和價值觀的和諧發展。“學困生”也有個性特征，教師只有針對具體學生具體分析，才能讓他們在原有的基礎上每天都有進步。例如，同樣是數學“學困生”，他們學習成績差的原因也不盡相同：有的是因為智力方面的原因影響了學習成績，有的是因為上課愛開小差，有的是因為沒有養成認真檢查的習慣，等等。在設計作業時，教師應針對不同的學生設置符合“學困生”學習特點的作業，從而讓他們能在每天的作業中感受到學習的進步，獲得成就感體驗，進而樹立學好數學的自信心。如我們發現有的“學困生”喜歡上網（這也是部分“學困生”學習成績差的原因），于是就讓這些學生利用電腦完成課后作業，并且明確規定，如果有不懂的地方可以在網上請教老師和同學，或自己查詢解題方法。這種作業形式受到了這類“學困生”的歡迎，他們為了完成作業，就沒空再去看作業以外的東西，從而慢慢改變了上網玩游戲的習慣。

四、加強成就體驗，提升“學困生”的自主學習能力

“學困生”因為各種各樣的原因在知識理解、解題運算、知識記憶等方面都存在困擾，所以他們常常受到來自數學學習的挫敗感。新課改要求我們與學生建立新型的師生關系，要求教師有意識地改變在課堂中的角色定位，使自己成為學生學習上的引導者和合作者。因此，在課堂教學中，教師要關注學生的個體差異性，尤其要關注“學困生”的學習需求，想方設法增強“學困生”的成就感體驗，讓他們通過探究活動體驗到學習的樂趣。要讓“學困生”獲得學習成就感，還需要教師給他們提供自主學習、合作探究的平臺，有計劃地培養他們的自主學習能力。如教學《平均分》一課時，為了讓學生對平均分的意義有進一步了解，體驗平均分的方法，我們可以開展合作學習的游戲：分卡片。教師先分組，確保每組搭配合理。然后在盒子里放入一些卡片，讓學生在盒子里取出一把后對它們進行平均分配（一般由學優生提出平均分的做法，由“學困生”來具體操作，中等生則負責記錄）。學生如果能夠將卡片分成3份、4份或5份，就可以得到相應的3分、4分、5分。最后得分最高的一組獲勝。這個游戲要求“學困生”認真聽學優生的指示再進行操作，在這一過程中，“學困生”就會對“怎么分？”“還有哪種分法？”等產生認識，并通過小組成員的幫助解決疑惑。這個過程就是利用了小組合作學習來培養“學困生”的自主學習能力。在合作學習中“學困生”對平均分的印象更加深刻，也體會到動手操作帶來的成就感。

轉化“學困生”是每一位教師在教學過程中都會遇到的問題，教師只有不斷地更新教育理念和教學方法，才能幫助“學困生”“脫困”。

（責編 黎雪娟）