小學語文課堂中學生情感體驗的釋放

包娟

【關鍵詞】小學語文 課堂 情感體驗 釋放

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11A-0081-01

特級教師李吉林說：“情感為紐帶是貫穿在整個教學過程中的，師生的情感隨著課文情感的起伏而推進、延續。課堂教學因為有了情感紐帶的牽動、維系，變得更富誘惑力。”小學語文課堂就是讓學生在各自獨有的生活經驗下，通過和文本進行交流，與作者進行溝通，產生個性化情感體驗的過程。為此，教師如何在課堂中幫助學生打開情感的閥門，與文本盡情對話，是一個值得深入思考的問題。

一、在自主學習中激發情感

文學理論家劉勰云：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”建構主義理論認為，學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者，學生只有通過自己的切身體驗和合作、對話等方式，才能真正完成知識意義的建構。由此，學生自主學習的過程就是帶著自己的情感，深入而自由地與文本對話的過程。例如，在教學蘇教版語文五年級上冊《厄運打不垮的信念》一課時，這是一篇感人的歷史故事，贊頌了史學家談遷面對厄運不屈不撓、持之以恒的頑強品質。筆者設計了這樣的自學導語：“同學們，有這樣一位史學家，他歷經20多年的努力，完成了一部500多萬字的史書。可是，就在他滿懷喜悅的時候，書稿被盜了。20多年的心血化為烏有，讓已經50多歲的他經歷了怎么樣的情感波動呢？他又是怎么面對的呢？最終的結果是怎么的呢？請大家走進課文，抓住關鍵的詞語或句子細細品讀，去感受談遷的人格魅力。可以將自己的體會寫在文章的空白處。”經過一番思索，學生們紛紛發表自己的見解。生1說：“20年的心血、努力付諸東流，人生有幾個20年？這種打擊誰能承受得住？談遷了不起啊，50多歲重新站起來，這種不屈不撓的精神值得我們學習！”生2說：“書稿被盜，談遷只剩下兩行熱淚，這是什么樣的熱淚啊——是對小偷無比憤恨的熱淚，是對未來失去信心的熱淚，是因時間不多無可奈何的熱淚。”生3說：“誰的人生沒有曲折，誰的人生沒有坎坷？如果我們都像談遷那樣面對困難，還有什么厄運能夠打垮我們？”這樣教學，激勵學生與文本對話，用自己的心與文章相融，用自己的筆寫出心底的真情。

二、在填補文本“空白”中融入文情

特級教師李吉林說：“真情交融不僅僅表現在師與生之間，而且表現在師生情感與作者情感的共鳴。”教師利用文章中的“空白”激活學生的創造力，發揮學生的想象力，使學生與作者的感情相互交融，從而更好地體會文本中作者的情感。仍以《厄運打不垮的信念》教學為例，筆者在引導學生學習“下決心從頭撰寫這部史書”“經過四年的努力”和“又經過幾年的奮斗”等句子時，啟發學生思索：“書本上的描寫很簡單，談遷到底經歷了什么呢？他是怎么度過這幾年的奮斗時光呢？請大家大膽展開想象，用自己的筆再現談遷重寫史書的奮斗歷程。”有了感情的積淀，學生們稍加思索便開始寫起來，有的學生寫道：“夏日，屋外烈日炎炎，屋內如同蒸籠，談遷望了望樹下閑聊的人們，輕輕地撫去臉上的汗水，重又低下頭繼續寫起了一個個工整的字；冬日，寒風凜冽，家徒四壁，房里也結上了厚厚的冰，談遷搓了搓早已凍得紅腫的雙手，接著撰寫《國榷》。”有的學生寫道：“年老體弱、長年奔波的談遷再一次病倒了，但他并沒有放棄，破廟中的談遷用顫抖的雙手記下了自己搜集的前朝逸事。”還有的寫道：“時光飛速流逝，隨著年紀越來越大，談遷的身體也越來越差，但他仍然每天在北京的街道奔波勞碌，晚上寄宿野外奮筆疾書，他要和時間賽跑。”……雖然五年級學生的文筆稍顯稚嫩，但其中的真情卻讓人稱道。學生在給文本“補白”的過程中與作者產生共鳴，在練筆中盡情地抒發自己的情懷。

三、聯系生活體驗激活真情

對于教學與生活的關系，華中師范大學楊再隋教授說過：“要建構一種新型的教學生活，把教學過程還原為生活過程，把教學情境還原為生活情境，把教學活動還原為兒童的生命活動。”學生的個性化閱讀來自于個性化的生活體驗，讓語文教學與學生的社會生活相聯系，是大語文觀的核心思想之一。教師聯系學生的生活體驗引導閱讀，才能激活學生的真情實感。例如，在教學蘇教版語文四年級上冊《李時珍夜宿古寺》時，為了讓學生體會李時珍不怕吃苦的品質，筆者讓學生聯系生活實際，再結合文章的描寫談感受，學生從中明白了李時珍寧愿自己吃苦、為民造福的偉大精神。又如，在教學蘇教版語文五年級下冊《灰椋鳥》最后一個環節時，筆者先出示了課文作者徐秀娟為救丹頂鶴而獻出生命的故事，再讓學生聯系自己生活中的所見所聞進行反思，學生熱愛自然、保護動物的情感得到了升華。

情感是學生個性生活體驗與文本的交融對話，教師要讓學生在教學中充分體驗語文課程的人文性關懷，充分發掘學生的個性化閱讀能力。

（責編 楊 春）