激勵評價在中學數學教學中的運用

張元龍

【關鍵詞】 數學教學;激勵評價;運用

【中圖分類號】 G633.6

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

24—0060—01

皮格馬利翁效應告訴我們：激勵、贊美、信任和期待具有一種正能量，它能改變人的行為。當一個人獲得另一個人的激勵、贊美、信任和期待時，他便感覺獲得了支持，從而增強了自我價值，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續性。實踐證明，激勵評價具有正向的引導作用，對提升教學實效大有裨益。下面，筆者結合教學實踐，就激勵評價在數學教學中的運用，談些自己的看法。

一、運用激勵評價應遵循的原則

1. 要因人而異。激勵要因人而異，對于學習成績較好的學生，可以激勵他們把成績提高到一個更高的水平，讓他們制訂一個更高的目標;對于學習成績一般或者比較差的學生，可以讓他們根據自己的實際情況制訂一個自己可以完成的學習目標。

2. 要做到獎懲適度。如果學生上數學課時，出現無精打采、開小差 、做課堂練習不認真、不交數學作業等情況，可以給懲罰，但懲罰過重會讓學生感到不公，從而失去學習信心;懲罰過輕，則會讓學生輕視錯誤的嚴重性，感覺錯與對都無所謂，達不到懲罰的效果。因此，獎勵和懲罰都要適度。

3. 要做到公平合理。公平是一個很重要的原則，學生對公平這個原則很敏感，任何不公平的待遇都會影響他們的學習效率和學習情緒，因此，不論何時，教師都要做到公平合理。

二、數學教學中激勵評價的運用

1. 通過激勵增強學生自信。從心理學角度講，十幾歲的青少年都有強烈的好勝心和好強心，而且在他們取得一點點成就時，由于心理上得到從未有過的欣慰和滿足，很容易接受別人的引導和鼓勵。因此，要使學生對數學產生濃厚的興趣，除了注重情感教育外，還要破除學生對數學的神秘感，并處理好許多的“第一次”，充分發揮“首次效應”的積極作用。比如，能夠圓滿地回答教師的一次提問，能正確地解出一道習題，都算是小有所成。教師在教學中應多表揚、鼓勵，少批評、諷刺，要善于發現學生身上的長處和閃光點，及時進行鼓勵，以增強學生學習的信心。

2. 通過激勵讓學生愛上數學。 “知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，有興趣才能產生愛好，愛好它就要去實踐它、掌握它。而通過激勵，學生看到了自己的進步，產生了成就感，這種成就感會促使學生對數學進一步產生更加濃厚的學習興趣，繼而更加積極主動地學習數學知識。筆者是這樣做的：當學生經過獨立思考做對一道習題或者尋得了一道題的其他解法后，及時鼓勵學生：“你真棒，老師為你驕傲！”當然除了用口頭語言進行激勵，筆者還可以通過眼神、手勢與學生進行交流。這里要強調的一點是：只要學生經過自己思考得到答案或者見解，要及時給予肯定，即使是錯誤的，也要想方設法從其他方面給予肯定和贊揚。這樣，學生就會把教師當作一個可親、可敬、可信賴的朋友，把上課當作一種師生之間的平等民主雙向的交流過程。

3. 通過激勵促使學生各方面能力全面發展。數學是一門非常重要的學科，它承擔著培養學生的邏輯推理能力、抽象思維能力、計算能力、空間想象能力和分析解決問題能力等任務。而激勵是提升學生各種能力的誘因，使學生主動進行各種活動的動力。因此，在數學教學中，教師要積極鼓勵學生參與一切有益的學習實踐活動，并及時表揚鼓勵學生，以培養學生的綜合能力。如，鼓勵學生積極參與數學第二課堂、數學競賽、智力競賽等活動。

4. 通過激勵使學生養成良好的學習習慣。有的學生很聰明，可就是沒有好的學習習慣。如書寫潦草、學習態度不端正、自認為聰明就隨隨便便。對于這種情況，教師要告誡他：“天才+勤奮=成功，你有了九十九份天才，卻少了一份勤奮，加油！”對于書寫潦草的學生，教師可以這樣教導：“你是個漂亮的孩子，能否‘字如其人呢？”當他們有了一點進步，就表揚：“有進步，再加一把勁！”通過不斷激勵性評價，學生逐漸養成了良好的學習習慣。

編輯：謝穎麗