基于問題教學法的教學設(shè)計

摘 要：隨著應(yīng)用技術(shù)大學不斷的發(fā)展，課程教學的改革成為一項緊迫的任務(wù)。《微觀經(jīng)濟學》課程是高等院校經(jīng)濟與管理類各專業(yè)的基礎(chǔ)理論課和核心課程，在課程體系中，占有十分重要的地位。針對學生在學習過程中出現(xiàn)的兩大問題，基于問題教學法能有效地幫助學生提高記憶術(shù)語和運用理論分析問題的能力，優(yōu)化學習效果。

關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟學 問題教學法 教學設(shè)計

中圖分類號：F063 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）12-251-02

一、引言

《微觀經(jīng)濟學》是國家教育部確定的經(jīng)濟和管理類專業(yè)的核心課程，在整個課程體系中，占有十分重要的地位。《微觀經(jīng)濟學》是一門理論與應(yīng)用相結(jié)合的課程，是經(jīng)濟類專業(yè)學生學習后續(xù)相關(guān)課程的基礎(chǔ)。在人們的生活和職業(yè)生涯中，會面臨許許多多的選擇。對于人的無限欲望而言，具有多種用途的資源是稀缺的，人們總是希望能充分利用有限的多種用途的資源來滿足他們無限的欲望。經(jīng)濟學就是對于具有多種用途的、稀缺資源的利用的研究。這一學科非常寬泛，它涉獵了我們生活的方方面面。本課程的第一個教學目標是使學生掌握經(jīng)濟學基礎(chǔ)知識，能運用經(jīng)濟學原理，深入分析個人、企業(yè)、政府和國家的經(jīng)濟行為，能解讀經(jīng)濟數(shù)據(jù)和經(jīng)濟政策。第二個教學目標是使學生了解經(jīng)濟學家經(jīng)常和重復使用的核心經(jīng)濟思想，這些思想能使學生像經(jīng)濟學家那樣思考問題。使學生在面臨選擇時，能做出最優(yōu)決策，能夠改善學生的學習、生活狀況。因此，探討和分析《微觀經(jīng)濟學》課程教學改革具有一定的現(xiàn)實意義。

二、問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析

2015年7月13日，課堂教學已結(jié)束，筆者為了充分了解課堂教學效果，以及修過《經(jīng)濟學》課程和沒有修過《經(jīng)濟學》課程學生對經(jīng)濟學原理的理解，構(gòu)建“以學生為中心”的教學范式，在校園內(nèi)隨機發(fā)放了78份問卷調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容是對經(jīng)濟學十大原理的理解。調(diào)查的對象，是在校生。78份問卷中，有45份是已修過《經(jīng)濟學》課程，33份是沒有修過《經(jīng)濟學》課程。

從調(diào)查數(shù)據(jù)分析，修過經(jīng)濟學的學生的平均分數(shù)為63.8分低于沒有修過經(jīng)濟學的學生64.8分。離散程度也大于沒有修過經(jīng)濟學的學生，成績的穩(wěn)定性也小于沒有經(jīng)濟學課程的學生。修過經(jīng)濟學課程的學生眾數(shù)是70分，高于沒有修過經(jīng)濟學課程的學生。綜上數(shù)據(jù)，可以說明，經(jīng)濟學的課程教與學沒有起到理想的教學效果。產(chǎn)生這種差異的原因有學生方面的，也有教師層面的。

通過對近些年課堂活動觀察、課后作業(yè)、期中考核等分析，總結(jié)出學生和教師在《微觀經(jīng)濟學》教與學的過程中，主要存在以下問題。

1.學生方面存在的問題。

第一，一部分學生處于零學習狀態(tài)，不清楚自己學習該課程的目的。在隨堂調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學生在課前沒有預習教材，不了解自己學習該課程想獲得哪些知識，有哪些期望，沒有明確的自我學習目標。

第二，學生記憶術(shù)語知識的能力欠缺。在課堂提問環(huán)節(jié)，針對術(shù)語知識的問題，極大部分學生需要翻開課本查找，不能隨時提取知識點。在期末名詞解釋測評時，70%的學生不能正確作答，失分較多。

第三，極大部分學生不能準確確定何時使用適當程序的準則知識。在課堂事例討論環(huán)節(jié)中，學生對身邊發(fā)生的經(jīng)濟現(xiàn)象，對身邊的經(jīng)濟活動不十分關(guān)注，不能充分地給予經(jīng)濟學解釋，只能用經(jīng)驗進行分析闡述。在期末案例分析題測評時，90%的學生不能準確作答。

2.教師方面存在的問題。

第一，教師主要采用以講授為主傳統(tǒng)教學方法。在以“教材、教師教學和課堂”為中心的傳統(tǒng)教學理念下，教師以傳授系統(tǒng)知識為主要目的，以課堂講授為主要組織形式，只重視課程內(nèi)容的灌輸，忽略了學生的學習主動性、學習差異性。

第二，教師教學目標和學生的學習目標分離。大部分教師在講授課程時，沒有了解學生已有的知識背景，沒有深入分析學生想學到什么？不能有效地把知識歸類，沒有制定出具體的章節(jié)目標。在教與學過程中，教學目標與學生們的學習目標存在嚴重的分離。

如何提高學生的學習效果，對授課教師而言，是一個需要長期教學研究問題。在此次的研究中，筆者主要針對學生在學習過程中存在的兩大問題進行探討：一是解決大部分學生在記憶術(shù)語知識方面的能力比較欠缺的問題；二是解決學生在準確確定何時使用經(jīng)濟學原理解釋經(jīng)濟生活現(xiàn)象方面的能力不強的問題。

三、問題教學法的定義及相關(guān)文獻

基于問題的教學方法，把所學知識置于有意義的實際問題情境中，通過學習者之間的小組合作學習，在解決問題的過程中，學習隱含于問題背后的學科基礎(chǔ)知識，理解記憶專業(yè)術(shù)語、發(fā)展思維能力、解決實際問題能力以及自主學習能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和合作精神，改變學生傳統(tǒng)的被動接受式的學習方式。當他們解決問題之后，也就學會成為一名獨立自主的思考者和學習者，真正做到“學、思、行”相結(jié)合。因此，在此次教學模式研究中，筆者擬采用PBL教學方法，來增強學生經(jīng)濟學術(shù)語知識記憶和提高經(jīng)濟學原理的運用能力。

加拿大麥克瑪斯特大學醫(yī)學院采納PBL作為倡導全局觀的教育方法。在醫(yī)學教育的情境下，實踐應(yīng)用比死記硬背的學習積累更為重要。學生通過系統(tǒng)地分析患者的病情，提出自己的問題。由于缺乏解決問題的知識，所以每個人都能找到自己的學習目標。這樣，他們也就熟知了作為醫(yī)生去解決問題的過程。通過這樣的學習方式，不僅會掌握相關(guān)的知識，學習經(jīng)歷也會因此而更豐富更有意義（Barrpws和Tamblyn，1980）。

荷蘭馬斯特里赫特醫(yī)學院的實驗表明，PBL的課程教學激活了“先前知識”，因此比傳統(tǒng)課堂的學習更為有效。通過實驗觀察發(fā)現(xiàn)，接受PBL課程學習的畢業(yè)生能夠很快地熟悉醫(yī)務(wù)工作，這是因為他們經(jīng)歷過與實際情況相似的學習環(huán)境（Post等，1988）。瑞典林雪平大學的研究主要集中于科研與本科生教育的關(guān)系，該研究（Abrandt等，1998）發(fā)現(xiàn)，教師重視基于問題學習的同時，他們又面臨著矛盾，即教師的角色看應(yīng)該重“教”還是重“學”，教師的作用應(yīng)該是“輔導性”的還是“主導性”的。李澤生、冼利青（2003）從麥克瑪斯特大學“問題學習法”（problem-based learning）實施過程的各個方面：教育目標、教學安排、教學活動、教學評價、教學資源等方面介紹了PBL的教學過程，總結(jié)了麥克瑪斯特大學PBL課程設(shè)置以學生為本，培養(yǎng)學生的學習態(tài)度和終身學習的能力，以及在教學過程中倡導以生物—心理—社會醫(yī)學模式培養(yǎng)適合社會發(fā)展需要的醫(yī)生的經(jīng)驗。

從已有相關(guān)文獻研究中，可以推出，問題教學法可以解決筆者在教學過程中存在的兩大問題。

四、基于問題教學法的課堂活動設(shè)計

以《微觀經(jīng)濟學》課程中需求作為課堂活動設(shè)計案例。

1.課堂設(shè)計的目標、活動和評估。

問題：區(qū)分需求量和需求，解釋是什么決定著需求。

目標：學生們能記住需求和需求量的定義；能區(qū)分需求和需求量；能解釋影響需求的因素。

活動：以現(xiàn)實問題為教學案例，學生小組合作學習。

評估：形成性評估（分組討論，教師在教室內(nèi)巡視、觀察他們的討論并進行考核，確保小組中每一個人為問題解決做出貢獻）和終結(jié)性評估（請小組成員回答問題）。

最終實現(xiàn)目標、活動和評估三者之間的一致性。

2.課堂活動設(shè)計思路。現(xiàn)實問題與預期目標：區(qū)分需求量和需求，解釋是什么決定著需求。下列事件僅僅在手機市場上的某個時點發(fā)生：（1）手機價格下降；（2）每個人都認為手機價格在下個月下降；（3）手機通話費下降；（4）固定電話的通話費上升；（5）帶相機的手機的面市使得手機更為流行。利用這些信息回答問題{1}—{3}；①解釋上述每個事件對手機需求的影響；②使用圖形來說明每個事件的效應(yīng)；③哪些事解說了需求法則？

題目擬需要的掌握的知識點：需求和需求量，需求法則，需求曲線，需求量的變化和需求的變化。

課堂活動路線圖：回顧上節(jié)課的知識點（8分鐘）→引入新課（2分鐘）→學生根據(jù)現(xiàn)實案例自學20分鐘→老師巡視每小組幫助同學們尋找問題，隨后隨機抽取小組解釋25分鐘→教師答疑20分鐘→課堂知識點小結(jié)（5分鐘）→布置下次課的問題（5分鐘）→解答個別同學們的問題（5分鐘）。

五、學習效果評價

基于問題教學法比較理想地提高了學生記憶術(shù)語和運用理論分析問題的能力。在課堂教學的教學過程中，教師參與每一組的討論活動，幫助學生們尋找問題，以及觀察學生們參與問題的討論過程。在給定的時間內(nèi)，是否能成功地解決問題。教師通過形成性評估評價每一位學生。最后請小組展示他們的問題答案。一堂課結(jié)束，基本上達到預期目標。學生非常活躍開心地完成了課堂任務(wù)。在以“學生發(fā)展、學生學習和學習效果”為中心的新教育理念下，改變傳統(tǒng)的教學模式，使學生在回憶經(jīng)濟學術(shù)語知識方面的能力得到提高，并能準確確定何時使用適當程序的準則知識。

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[5] 歐陽勤.《微觀經(jīng)濟學》教學問題探討[J].中外企業(yè)家， 2015（5）：201

（作者單位：廣東白云學院財經(jīng)學院 廣東廣州 510450）

[作者簡介：歐陽勤（1977—），女，江西彭澤人，廣東白云學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易系講師，經(jīng)濟師，研究方向：經(jīng)濟學、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。]

（責編：若佳）