談家庭教育中父教缺失對青少年行為的影響及對策

歐陽小穎

【摘 要】父教缺失是當今社會相當普遍的現象，本文通過對順德區某農村中學一名父母離異并隨母生活的初中生進行個案研究，發現父教缺失的青少年更容易產生自我否定感，容易在同伴交往中缺乏自信，從而導致孤僻的心理。本文針對個案研究的結果，結合學校實際，提出了一些建議。

【關鍵詞】家庭教育 ? ?父教缺失 ? ?青少年行為

一、引言

當今社會，家庭教育中父教的缺失是非常普遍的現象。據北京市婦聯一項調查，目前家庭中負責孩子教育的，母親占70.2%，父親僅占20%左右。父母離異、父親常年在外工作、“影子父親”等是造成家庭教育中父教缺失的主要原因。

二、理論背景

（一）父教缺失

父親缺失（father absence）指由于分居、離婚、死亡等原因而導致的兒童缺少父親的關懷，缺少父愛的現象。首先，它是指在由母親和孩子組成的單親家庭中，父親疏離于孩子的生活與教育。由于離婚率的上升，這種情況正變得越來越嚴重。其次，在規模龐大的留守兒童家庭里，父親為求生計外出務工，父教功能幾乎處于缺失狀態。再次，即使在完整家庭中，有些父親因為過于專注事業而忽略了父親的角色，或者因為不懂得如何扮演父親的角色而未盡到教養的責任。

（二）父親缺失和孩子行為

早在20世紀90年代，歐美發達國家就關注到父教缺失這一現象對孩子的影響。趙蘊晗、陳發展等（2014）研究發現，父教缺失對孩子不同年齡階段的性別角色、個性品質形成、認知發展都有非常大的影響。

三、研究設計

（一）研究對象

小明（化名）15歲，男，順德區某農村學校初中生。從小學開始，父母親離異，跟母親和外婆共住，家庭條件優越，在年級成績中排名前10名，是大家公認的成績優秀的學生。但是該生性格孤僻，不能與同學友好交往，情緒經常大起大落，在學校經常做出一些令人意想不到的事情，例如晚修期間偷放鞭炮，喜歡做一些過激的事情來吸引老師和同學的注意。

（二）研究方法

本研究采取訪談法和觀察法來收集數據。筆者取得了心理學A證，對青少年的心理發展和行為有一定的認識。在研究的一個月內，每周對研究對象進行訪談和對其行為進行觀察。在研究過程中，還訪談了該生的班主任和父母并進行錄音，務求客觀準確地描述其行為。

從小明母親處得知，小明在家完全不與家人溝通，家里人由于心存虧欠，對他十分遷就。由于家庭環境不錯，無論在吃的和用的方面都能夠滿足小明的要求，但小明在家里卻表現得十分冷漠，特別是對外婆有非常大的敵意。

小明的班主任對小明的評價是“聰明、愛炫耀、孤僻”，在學習上，有非常好的領悟能力，能夠舉一反三，但是不懂與人相處，不喜歡參加班級的集體活動，被同學們認為性格古怪。幾乎每周都會遭到宿舍老師的投訴，搞得宿舍的同學雞犬不寧。

（三）研究結果分析

1.父教的缺失讓青少年陷入了渴望父親又憎恨父親的矛盾中，在處于人格發展極其重要的青少年階段，失去了父親的引領，青少年往往找不到自己的自我存在感，導致性格偏離現象。

訪談問題一：你跟你父親的感情如何？

我原來很喜歡我的父親，大家都覺得我長得像他，我也一直為跟他長得像而感到驕傲。但是他拋下了我，證明我是不重要的，我是可有可無的。連我父親都不要我，我還有什么好說的呢？

現在反正他給錢我就要，他是父親，他應該要養育我，既然他拋棄了我，我就可以肆無忌憚地用他的錢，這樣總比什么都沒有要好得多了。

訪談問題二：你跟你母親的感情如何？

我母親就是個沒用的人，假如有用的話，我父親就不會離她而去。她也是一個自私的人，因為她從沒有想過我的感受。她經常說愛我，但是假如她愛我的話，她就會委曲求全，不跟我父親離婚。她從來不懂我的心，從來只是關心我是否缺吃的缺喝的缺用的，關心我的成績是否退步，在她眼里，我可能只是個成績的符號罷了。

2.父教缺失造成青少年在同伴相處中失去了自信，在與人交往的需求得不到滿足時，就會產生不愉快的情緒體驗，如心情抑郁、孤獨、憂傷。同樣，由于長期的自卑心理作祟，青少年更容易走極端而導致自身價值觀的扭曲。

訪談問題三：你與同學的關系如何？

他們都看不起我，我可以感覺到他們看我的目光都是不同的。因為我爸媽離婚了，我爸不在我身邊，他們想欺負我，但我肯定不會給他們欺負我的機會。我的成績比他們都好，我什么都比他們厲害，我才不會理他們，在我眼里，他們什么都不是！

四、啟示與結語

雖然，這只是針對順德某農村學校的一個個案研究，其真實性也只限于他本人，可是從小明身上反映出來的問題，應該在許多的父教缺失的青少年中都可以找到相關的共同點。

1.父教缺失的青少年很容易產生自我否定意識和孤僻性格，學校應該開設相關的心理健康課程，讓他們能夠從根本認識自己的問題，從自我否定到自我認同，在他們心理健康發展的關鍵期，糾正他們的不良心理。

2.學校應該通過家訪、訪談等多種形式，了解學生的家庭情況，并匯集成冊，以便作為工作開展的依據。

3.把心理培訓納入教師的必修課，每年定期對學校在職的老師進行心理教育，特別是學習父教缺失相關的心理理論知識和案例，讓老師在面對學生時，能夠用最好的方法幫助學生解決相關的心理問題。

4.充分利用社區所在的資源，連同社區一起，加強與父教缺失學生家庭聯系;利用學校開展的“家校共育”平臺，加強對這些特殊家庭的教育。

【參考文獻】

[1]趙蘊晗，陳發展，趙旭東. 父親缺失影響的研究現狀及展望[J].國際精神病學雜志，2004（02）.

[2]宋海東.青少年網絡成癮機制及社會心理干預研究 [J].2014.