談小學語文課堂教學的有效性

景宗勝

【摘 要】課程改革要求我們新時代教師應該面向全體學生，教會各種類型的學生，并使他們各自的特點都能充分發揮出來。這就需要我們廣大教師在轉變教學理念，積極創設有利于打開小學生思維閘門的恰當情境，要把課堂的主人公角色真正還給學生，賦予生獨立思考的權利，要把課堂的主人公角色真正還給學生。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；有效性

課程改革要求我們新時代教師應該面向全體學生，教會各種類型的學生，并使他們各自的特點都能充分發揮出來。這就需要我們廣大教師在轉變教學理念的前提下，做到終身學習，在思想上真正做到與時俱進，在業務上勤于學習、廣泛涉獵、善于積累，使自己具備多學科、多元化的知識結構，這樣才能適應新課程改革帶來的種種新挑戰，走在教育教學改革的前沿，成為一名合格的小學語文教師。那么，如何才能提高小學語文教學的有效性呢？

一、教師必須轉變角色，革新教學理念

中小學教育課程改革是從學生的發展和社會的需要出發，改變傳統教學理念，尊重學生的主體地位，充分調動學生的學習積極性，促進學生的全面發展，它向我們廣大教師提出了更高的要求。我們知道，教師的教育將影響學生的一生，教師的教育方式決定著教育的效果，因此，教師教學理念的改革創新是這場改革成功與否的關鍵。在教育教學過程中，教師不僅僅是知識的傳授者，而應該是學習者、欣賞者、引導者、組織者、發現者、創造者，教師的創造性勞動要與學生的主動參與結合。因此，我們廣大教師必須不斷加強學習，轉變角色，革新教學理念，勇于創新改革，不斷探索積累教育教學的新方式。當前，面對語文新課程改革的實施和新教材的使用，我們教師要想提高教學效果，必須轉變角色，更新教學理念，適時代要求，鼓勵學生主動探究學習。在課堂教學中，我們教師要尊重學生的主體地位，激發和引導學生大膽而自信地去聽、去說、去讀、去寫。在探究的過程中，也許學生們的想法和結論很可笑、很荒唐，他們的表達也許很不規范，也沒有我們想象的那么完美，但只要真正能體現孩子們在那種情境下的真情實感，我們就應該為那種勇于探索的精神而喝彩。

二、創設教學情境

情境教學法是語文教學的重要方法之一。所謂情境，就是“情”與“境”的交融，它包括情感與環境兩方面的內容。在教學中如果為學生創設主動、恰如其分的情境氛圍，便可喚起學生的想象和愉悅，從而激發學生的學習興趣。有位專家說：我們要給孩子們一個情感課堂，一個對話的課堂，一個開放的課堂，一個感悟的課堂。在中學語文教學中，可以通過精心設計導語，借助音樂渲染，以多媒體為輔助手段等來創設情境。情境教學，針對學生思維特點和認識規律，以“形”為手段，以“趣”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，以和諧的師生關系為保證，使學生在學習的過程中獲得求知、認知的樂趣，使教學真正成為生動活潑和自我需求的活動。情境教學講究調動學生的積極情緒，強調興趣的培養以形成主動發展的動因。

情境教學通過教師調動學生，創造各種情境，激發學生的主動性和創造性，讓課堂在情景中擴大，幻化成課文中的各種意境。比如說，“導課”是一堂課中提供給學生的第一感知，如果創設情境法運用恰當將會收到事半功倍的教學效果。剛開始上課時，有些學生還沉浸在下課十分鐘的喧鬧中，心情激蕩，具有這樣心態的學生突然集中到課堂上來，就好像奔騰的激流一下子遇到了擋路的巨石，會激起反激的浪花。因此，教師必須通過巧妙的藝術疏導，讓心情激蕩的學生平靜下來，盡快地把他們的思緒引入到課堂上來。此時最好的方法就是創設教學情境。教師可以針對不同的課文特點，采取靈活多樣的手法，一開課就像吸石一樣將學生牢牢吸引住，起到“先聲奪人，一石二鳥”的功效。因此，課堂導入應該具有針對性、啟發性、新穎性、趣味性和簡潔性。這樣學生的注意力才會被吸引過來。

三、營造民主、和諧的課堂氛圍

傳統的語文課堂都是將教師視為學習的主體，學生的思維方向和學習目標都是在教師設計好的范圍內進行，學生往往被動學習因此課堂質量自然難以提高。課堂氛圍是影響學生學習質量的重要因素之一，原有的課堂環境過于封閉，學生和教師的學習行為都被規定在一定的范圍內， 缺乏靈活性和主動性。初中學生的思想比較簡單，具有很大的可塑性，因此新形勢下的語文教師應努力在課堂中樹立一個平等、愉快的學習氛圍，鼓勵學生大膽提出自己的想法和見解，讓學生成為學習中的主體。教師在課堂上應尊重學生的主體地位，在上課時尊重學生的自主性和創造性，在課堂上營造出一種師生平等交流的環境，克服學生內心深處對教師的恐懼和排斥。學生本身就充滿課好奇和求知欲，在輕松愉快的環境中更容易融入到學習中來。

奧地利教育家貝爾納曾強調：“沒有情感的教育不會成為成功的教育；沒有情感的課堂不是成功的課堂。”就要為他們營造一種自由、寬松、民主、融洽的課堂氛圍。尊重學生的人格，讓他們大膽的展示自己，積極地參與課堂，做課堂的主人。還要發揚教學民主，充分信任學生，給學生提供發表不同見解的機會，不挖苦、不歧視任何一個學生，對學困生和潛能生更要特別給予關愛、幫助和呵護。讓他們不再擔心老師的批評、同學的譏諷。

四、探索課堂教學新模式

教學方法是指為完成教學任務所使用的工作方法，包括教師教的方法和學生學的方法。在現代語文教學中，傳統的“講授法”已受到了嚴峻挑戰，已不能適應創新教育發展的時代要求。因此，我們廣大語文教師要大膽進行教學改革，創新教學方法和教學模式。在教學過程中，我們要堅持以學生為主體，注重培養學生的創新思維能力和學會學習的能力。教學行為既包括師生在教學活動中的外在行為，也包含動機、情感、意志等內在行為。教師既要按預先設定的教學目的、程序和方法組織教學，也要根據教學中出現的新情況及時而靈活地做出反應，優化語文教學過程，提高教學效果；既要有教學方法的多樣性，也要有其靈活性。例如，恰當運用情境教學法、發現教學法、啟發式教學法、討論法、做游戲或講故事等，這些都是我們根據學生特點和教學實際需要靈活運用的教學方法。此外，還可以采用“舉一反三問題教學法”和“多角度教學法”等來培養學生的發散思維。這里所說的“舉一反三問題教學法”是指教師在學生解答了某一問題后，再要求學生對已經答出的問題加以變化和發展并整理出一些具有發展思想的問題來，然后由師生共同解答所謂“多角度教學法”是指教師在指導學生解決問題時啟發學生盡量從不同角度來認識同一問題的性質和解決這一問題的方法。

五、倡導自主合作探究的學習方式

在課堂教學中，教師還要創新教學模式，引導學生自主學習、合作學習和探究性學習。所謂自主性學習，是引導學生自己發現問題，自己提出有意義的學習目標，通過積極思考，掌握學習方法，使學生在解決問題中學習，在學習過程中投入情感，獲得內在的動力支持和情感體驗，并在學習的認知活動中進行自我調整和反饋。所謂合作學習，是指一個小組或團隊中，為了完成共同的任務，大家明確責任分工并互相學習，各小組成員共享目標和資源，進行直接交流，增加彼此的信息交流量，以拓展學生思維的深度和廣度。成員之間相互依靠、通力合作，不僅能促進知識技能的學習，也有利于培養團結互助的協作精神。所謂探究性學習，是指教師先從我們的學科領域或現實生活中選擇和確定研究的主題，并在教學過程中創設一種研究的環境或氛圍，讓學生通過獨立地實驗、操作、調整、探索、信息搜集與處理、表達與交流等獲得知識技能，發展情感、態度和價值觀。探究性學習模式與接受學習相比，它有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。小學生的探究精神來源于探究的環境和探究的愿望，他們通過探究過程以獲得情感的體驗、構建知識結構、掌握解決問題的方法，這是探究學習要達到的最終目標。