翻轉課堂在高職英語教學中的小議

何定珍

【摘 要】隨著“翻轉課堂”在教育界的盛行，高職英語教學中慢慢也融入“翻轉課堂”。本文對“翻轉課堂”進行了介紹，分析了“翻轉課堂”在高職英語教學中的適用性和局限性。

【關鍵詞】高職英語教學；翻轉課堂；教學模式

一、導言

近幾年“翻轉課堂”作為新的教學模式受到教育界的關注。我國《教育信息化十年發展規劃》（2011-2020）中指出，推進信息技術與教育教學深度融合，實現教育思想理念、方法和手段全方位創新，對于提高教育質量、促進教育公平、構建學習型社會和人力資源強國具有重大意義。翻轉課堂契合了信息技術與教育教學的深度融合需求。符合當前教育改革方向。（劉艷麗，2015：57）。

二、“翻轉課堂”（Flipped Classroom）簡介

“翻轉課堂”（Flipped Classroom），在美國引起人們的關注。當時美國科羅拉多洲高中的兩名化學老師把結合實際講解的PPT上傳到網上，讓學生課后下載并在上課前學習，而把課堂留給學生完成作業或者對有疑難的學生進行解答。這種教學模式采用學“生課前學習知識，課堂內化知識”的模式與傳統的“課堂學習知識，課后內化知識”的模式相反，而被稱為“翻轉課堂”。隨后該教學模式在美國迅速流行。（孫瑞、孟瑞森、文宣，2015︰35）。翻轉課堂的操作模式大致為：教師先制作視頻等教學材料；學生課前學習這些材料和做相應練習；教師在課堂檢查和組織練習，給與指導；最后總結交流。與傳統的教學模式相比，是從“先教后學”到“先學后教”轉變，在教師和學生角色定位、教學形式、課堂內容、技術應用、評價方式等方面存在一系列不同。它體現了現代教學法發展的兩個基本趨勢：多媒體的運用和以學生學習為中心。

三、高職英語教學中“翻轉課堂”的適用

2014年教育部最新《高等職業教育英語課程教學基本要求》中在教學模式中明確提到“應體現以學生為中心，融‘教、學、做為一體的教學理念，注重培養學生的語言應用能力，加強對聽說能力的培養和訓練。各校應積極引進和使用計算機、網絡技術等現代化教學手段，開發和利用數字化教學資源，構建適合學生個性化學習和自主學習的新的教學模式，培養學生的自主學習能力”，而翻轉課堂正好一定程度上迎合了高職院校英語教學模式的最新需求。它是多媒體現代化的產物，高職英語教學利用現代化技術輔助教學，能提高教學各個環節的效率。

“翻轉課堂”讓高職英語教師從單一管理者變成活動組織者和合作者。教師和學生角色的重新定位，改善了高職師生之間的關系。為高職學生提供了更好地學習體驗，提高學生的自主學習能力和學生的學習興趣。翻轉課堂中教學流程的顛倒——課堂上與學生內化學習模式，更有利于改善了高職院校學生英語基礎普遍薄弱和學生基礎知識參差不齊的困境。課堂組織加靈活性和課堂交際多維化使得英語課堂再不是“師-生”互動，新的“生-生”互動模式，充分提高了學生的協作學習和自主學習能力。讓每個學生得到充分的練習機會。完全改變了傳統課堂枯燥無味的狀態，提高了高職英語學習的趣味性。“翻轉課堂”能讓學生結合自己的實際情況決定自己課前學習時間、方式、空間和進度。解決了高職學生由于特定的職業教育，對英語學習時間和精力的局限性。

四、高職英語教學“翻轉課堂”中局限性

隨著高職院校不斷的降分擴招，高職學生英語基礎普遍薄弱，對英語學習普遍缺乏興趣。在學習中缺乏學習的積極性和主動性。翻轉課堂依賴于學生的學習積極性和主動性。要求學生課前自學，如果學生主動性和積極性不高，將無法完成預定任務。由于生源和多種原因影響，高職學生英語學習能力也普遍偏低，而“翻轉課堂”要求學生有一定的信息技術能力、發現問題、和協作學學習能力。高職職業教育的特殊性，學生課后學習英語的時間很短，英語學習參與度偏低。而“翻轉課堂”要求學生有大量課后學習時間和精力。

翻轉課堂對教師提出了更高的要求，它直接關系到翻轉課堂成功與否。教學材料的設計，課堂活動的監控，教學效果的評價等都需要教師改變原有的備課思路。除了教學技能外，要求教師具備現代化信息技術的使用能力。這些無不要求高職英語教師付出更多的時間和精力。大多數高職院校的基礎英語教學課時量繁重，教師根本無暇顧及自身的學習和教學的研究。這些都一定程度上阻礙著教師對“翻轉課堂”的實施。

翻轉課堂制作材料成本高，復雜。這些對高職院校的工作條件等提出了較高要求。大多數高職院校可能更加注重對擴大校園規模等基礎設施建設的投入，而忽視對必要的外語教學設備和投影儀等多媒體教學設備的投入，造成英語教學上硬件條件不足。課程的設置上部分學校使用大班教學，這給翻轉課堂內化造成一定的困難。而學校的硬件水平、對英語課程的設置等條件是學生和老師實現翻轉課堂的前提。

五、結語

“翻轉課堂”在高職院校英語教學中的教學效果是毋庸置疑的，但是它的局限性使得其目前不適合高職大規模的推行。“沒有哪一種教學模式是萬能的，任何一種教學模式都有它使用或擅長的領域，翻轉課堂也不例外。”（劉艷麗，2015：58）。高職英語教學中“翻轉課堂”的應用需要大家不斷的學習和研究。

參考文獻：

[1]孫瑞、孟瑞森、文宣.翻轉課堂教學模式在對外漢語教學中的應用[J].語言教學與研究，2015第3期：35.

[2]劉艷麗.翻轉課堂：應如何實現有效翻轉[J].中國高等教育，2015年第19期：57.