芻議在數學教學中激發學生學習興趣

賈維

【摘 要】很多學生認為數學學習枯燥乏味，毫無興趣。但我認為，只要在教學過程中注重激發學生的學習興趣，對于培養學生主動學習的學習習慣，調動學生的學習積極性，培養學生的思維能力有著十分重要的意義。

【關鍵詞】數學；學習興趣；激發；課堂教學；策略

興趣是最好的老師，興趣是學生學習的基礎，是獲得知識的開端，是學習的最大動力。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”而數學具有抽象性和枯燥性的特點，所以對學生而言較難接受。那么如何讓學生比較容易輕松、愉快、有效地學習，關鍵還是培養學生的學習興趣。針對數學來源于生活，應用于生活，而又高于生活的特點，以及小學生思維的直觀性和情感性特點，現結合我的教學實踐來談一談自己的看法。

一、導入時要聯系實際，激起思維的浪花

巧妙地創設情境，能有效地調動學生的積極性，激發學習興趣，從而以最快的速度集中學生注意力，有效地投入到學習中來，從而為下一步的教學做好鋪墊。

如在教學“年月日的認識”一課時，老師問：大家今年幾歲了？學生：10歲（11歲）。老師：大家都過了幾個生日？學生：10個（11個）。老師：大家10歲（11歲）過了10個（11個）生日，可是我家鄰居小紅今年12歲了，卻只過了3個生日，大家想知道這是為什么嗎？學生都說：想！老師：那好，我們今天就來學習年月日，學完后你們就會知道答案啦！這樣的導入，巧妙設疑，激起了學生強烈的好奇心，使他們帶著自己感興趣的問題不自覺地便投入到了學習中。

二、多改進教學的模式，激發學生的興趣

教學有法，教無定法，關鍵是開竅之術，在于教師能“寓教于樂”，根據學生特點使之容易樂于接受，把教學內容巧妙進行加工處理，并動用生動形象，具體鮮明，妙趣橫生的語言表達出來，才能使學生在領會知識的同時，得到藝術美、科學美的感受，把學生學習的積極性和主動性充分調動起來。一般數學課往往是老師在臺上講，學生在下面模仿練習，然后老師布置作業，測驗講評。久而久之，學生就會因形式單調死板而感到乏味，甚至感到厭惡。雖然數學知識本身也是枯燥的，但數學知識的產生和發展以及數學知識在生活實踐中的應用卻是相當的豐富多彩。所以教師要善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的舉例，用別開生面的課堂情趣去激發學生的學習興趣，提高學生學習的自覺性、持久性。因此，我們在教學中要經常采用多種教學形式，來活躍課堂教學氣氛。如把單調乏味的數學計算練習轉化為生動有趣的游戲練習，象開火車、奪紅旗、找朋友、過獨木橋、樹上開花、巧配對、摘果子和搶答賽等等，變換花樣，翻新形式，不一雷同。這樣課堂氣氛活躍，寓教學于游戲中，學生樂學，老師易教，能收到良好的效果。

三、發揮學生的主動性，引導其產生興趣

在教學中，教師是課堂的引導者、組織者，學生是學習的主人，是教學的參與者。所以，課堂教學應是師生的共同活動，教學中，教師應引導學生動手、動口、動眼、動腦，讓他們切實參加到學習過程之中。

如在教學“年月日的認識”這一課時，讓學生課前搜集各個年份的年歷卡，小組合作找出各個月份的天數。這樣，學生在搜集和整理過程中，很順利地就找出了有31天的月份，有30天的月份，并發現二月份有的28天，有的29天。學生會對此產生疑問：這是為什么呢？教師在此基礎上抓住機會，適時引導，讓小組繼續討論研究，得出四年一閏的結論。這樣在學生自己動手、動腦、動口的實際操作中，不僅有效地完成了教學任務，而且提高了學生動手操作和語言組織能力，加強了學生對知識的理解和記憶。

四、練習中注重競爭性，培養濃厚的興趣

練習不僅是數學教學的重要環節，同時也是使學生掌握知識、發展能力的重要手段。精心設計練習內容，能夠培養學生的練習興趣。所以，在設計練習題時，我總是設計各種情節有趣、形式新穎的練習形式。

比如在“年月日”的練習中，其中一個環節，讓男生代表大月，女生代表小月，教師說月份，說大月男生站起來，說小月女生站起來，以比賽形式記憶大小月。這樣的練習形式，既符合學生的形象思維特點和樂于競爭的年齡特點，同時又以不同形式讓學生得到了充分的休息。學生不僅在自己最喜歡的活動中鞏固了所學知識，而且對數學課也產生了濃厚的興趣，真正體會到了學習數學的趣味性。

五、激活學生參與機制，引導主動性參與

學生是學習的主體。在課堂教學中只有激活學生參與機制，讓學生積極地參與到教學活動中，教學效果才會提高。在教學中，教師可以根據教材特點，結合學生年齡特征，借助生活實際問題，營造愉悅的學習氛圍，引導學生積極主動參與，促進主體在參與中發展。例如：教學“約數和倍數”，準備下課時，我是這樣引導學生的。老師說：“誰的座號能被5整除？誰的座號是3的倍數？誰的座號有約數2？”當做出正確答案的學生陸續離開教室后，教師故意停留片刻。此時剩余的學生顯得有些慌張了，“老師，我們怎么辦？”我說：“想個辦法啊？”學生們你看我，我看你。突然，一名學生打破了沉悶：“我的座號是11，能被11整除，我可以下課了。”我說：“那其他同學怎么辦？”這時，誰也不再亮自己的座號了。一會兒，一個聲音“1”。同學們異口同聲：“是啊！大家的座號都是1的倍數……”我帶著表揚鼓勵的口氣說：“多好的辦法呀！同學們真聰明！”這樣的教學活動氛圍緊張而又愉悅，激活了學生參與機制，使學生能積極參與學習，主動發展，提升了學習興趣。

六、品嘗到成功的喜悅，是興趣產生的動力

曾看到心理學上有這樣一段話：“興趣有賴于成功。學習上，當學生克服了種種困難，突破了道道難關，獲取了某種知識，心理上就有一種成功的喜悅。愉悅的心理體驗，能對學習興趣產生積極影響，進而促使其更加努力學習。”而事實上，不少班級通常出現這種現象：個別學生上課“糊涂蟲”，提問“搖頭蟲”，作業“多是零”，學習完全是在屢屢失敗中度過。老師不是“冷嘲熱諷”，就是“橫眉冷對”。這些學生幾乎從來就沒有嘗到過成功的“滋味”，其結果由“破罐子破摔”導致“刀槍不入”，更別說有什么興趣了。

在大力推行素質教育的今天，不能讓一名學生掉隊，而應該讓每一位學生都嘗到成功的喜悅，保持對學習較強的興趣。為此，必須“一視同仁”，公正地對待每一位學生，使全體學生都得到發展。例如，在課堂提問時，同一個問題有的學生能回答，有的卻不能回答，有的學生回答得好，有的卻回答得不好。倘若不分類提問，大搞“一刀切”，“打啞槍”的學生不為鮮見，長此以往，不利于學生自尊心、自信心的培養，部分學生逐漸會失去興趣，自尊自卑心受挫而掉下隊來，出現上述“差生”現象。對此，必須層次分明，“照客上菜”，對學生的回答和參與，應做出中肯的評價，多做肯定、少做批評，保護學生積極參與的意識，滿足學生糾正錯誤、克服膽怯的需要。對待后進生，教師要為他們創設獲得成功的條件，盡可能挖掘他們的點滴進步，并適時地給予表揚，使其體會成功的喜悅；對優秀學生要把握好時機給予適當的鼓勵和表揚，切忌夸大過分、言過其實，以警惕表揚的負面效應。這樣才能充分調動全班不同層次的學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生獲得成功的體驗，激勵其主動學習的欲望。那么這樣，學生學習的勁頭就會明顯充足，成功感就會得到滿足，進而自覺主動的投入到學習中來。形成進攻性、創造性的心理狀態，學習興趣長久盎然，教學效果斐然。

總之，在平時的教學中，多從學生角度去想想，著力改善師生關系，創造和諧的情感氣氛，使教學環境處于最優化。學生處在輕松、愉快的條件下，學習將是主動的、積極的，才能變“要我學”為“我要學”，“興趣出勤奮，勤奮出天才”，這是學習的真諦。教學實踐也證明：濃厚的學習興趣可以使各種感官、大腦處于最活躍的狀態，能夠最佳地接收教學信息，能使學生自覺地集中注意力，全神貫注地投入學習活動中，提高學習效果。