淺談初中英語教學中的兩極分化現象及其對策

李天柱

【摘 要】在初中階段，造成兩極分化的原因絕大多數不是智力上的差異，而是非智力的因素所造成的。學生的學習活動是智力因素和非智力因素共同參與的過程。兩者在學習過程中相輔相成，協調發展。處理的好，可以相互促進，使學生變被動學習為主動學習。特別在初中英語教學中充分挖掘學生的非智力因素是每一個教師義不容辭的責任。

【關鍵詞】初中英語；學習興趣；兩級分化

初中生英語學習成績的兩極分化，是學校普遍性的問題，也是客觀存在的現象。這種現象的存在，不利于學校全面提高教育質量，也不利于教育教學管理和學生身心發展。在初中英語教學中分化現象是所有英語教師最為頭痛的事。它不但直接影響著學生在英語學習方面的可持續發展，同時也阻礙了初中英語教學質量的提高。因此，如何防止分化，大面積提高教學質量，使學生在初中階段獲得較好的成績，是我們英語教師一直以來不斷討論并著手解決的問題。

一、學生在學習英語方面產生分化現象的原因

教師要分析兩極分化的成因：

在農村初中，學生在入學前幾乎沒接觸過英語。所以隨著年級的上升和知識的加深，學生的兩極分化現象日漸產生或者說只有一小部分同學能及時消化課堂所學的知識，而其他同學則無法做到。如果這個問題得不到及時解決，將會直接影響學生在整個中學階段的學習成績。

兩極分化的成因主要來自下面的因素：一是學生的學習負擔加重：學生升到初中后，學科比小學增加了，學生升到初二年級后，增加了物理學科，升到初中三年級后，增加了化學學科，語文、數學、英語三門主科內容增加、程度加深、要求提高。二是學生的心理變化迅速：從初中二年級開始，學生在心理上表現出半幼稚、半成熟的狀態；在性格上，兒童和成人的成分兼而有之，極不穩定。他們對枯燥的說教和單一陳舊的訓練方式都不感興趣，精力旁移，其注意力較難長久地集中到學習上來。三是缺少活力的校園生活。中學課程多，教學任務重，升學壓力大，課外活動較小學大為減少。學生整天忙于單調的學習和完成作業，校園生活枯燥和單調，精神受到壓抑，個性得不到發展，他們感到極大的不適應。四是學生的學習方法不當：只是孤立地記單詞，沒有把單詞放在句子里和把句子放在文章中去記、去理解，對所學的內容不能系統地歸納，導致學習效果不佳。五是教師的教學方法欠妥：教學方法上，缺少對學生學習方法的指導，不注意中小學知識的銜接，形成知識斷層。在教學中不注意講授的藝術性、不使用直觀教具和電教設備等。這樣學生對學習必然產生厭學情緒，導致學業成績的兩極分化。

二、防止分化的策略

一般說來，學生的智商差別并不太大，造成兩極分化的原因絕大多數不是智力上的差異，而是非智力的因素所造成的。學生的學習活動是智力因素和非智力因素共同參與的過程。兩者在學習過程中相輔相成，協調發展。處理的好，可以相互促進，使學生變被動學習為主動學習。因此教學中充分挖掘學生的非智力因素是每一個教師義不容辭的責任，從初中二年級階段開始，應該從以下幾個方面入手，防止兩極分化的出現：

（一）接近學生，做學生的良師益友

首先、作為教師熟悉學生。在和學生接觸的過程中，注意了解學生的語言，并在適當的時候，適當地運用學生的語言，這樣老師和學生之間就有了一定的共同語言，距離拉近了，減少“代溝”現象，學生對老師多了一份親切，少了一份陌生。

其次、教師要在學習上關愛學生?，F在，學生大多數是獨生子女，在家倍受寵愛，因此在校都希望得到老師的關心、愛護，學優生如此，后進生更是如此。后進生失敗的時候，感情上的壓抑和創傷更深，常常表現為失去自信心甚至悲觀失望、自暴自棄，因此更需要關心、鼓勵。

（二）在英語教學中要激發學生學習英語興趣，增強學生學好英語的信心

（1）教學的指導思想是激發學生學習興趣的前提。學習英語不僅是我國教學大綱的要求，更重要的是社會的要求、時代的要求。英語和我們的生活息息相關，要適應社會的發展、時代的要求，就必須學好英語。面向全體學生，力爭能讓每個學生學有所得，在原有的基礎上有所提高，把起點、進度、訓練量定在中等或中等偏下水平，一切從他們的實際出發，形成一積極向上的良性競爭氛圍，從而大面積提高學生成績，充分體現“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生。”

（2）了解學生的心理特征是激發學生學習興趣的條件。有些學生在學習上萎靡不振，但在體育競賽、文藝活動、電腦游戲中卻表現得十分活躍。在英語教學中充分利用學生的這種心理，在聽說、唱、畫、游戲、表演、辯論等各種活動中，讓每個學生都有參與和表現的機會，并及時鼓勵，表揚他們的每一點進步，使他們在心理上得到滿足，更重要的是，每一次活動老師都要精心設計，有一定的目的性。學生在參與和表現的過程中，學生到知識，增強信心，就會對學生逐步產生興趣。

（3）增強學生的自信心是激發學生學習興趣的延伸。針對學生具體情況進行教學，對程度不同的學生提出不同的要求，提出不同的期望值，使每個學生都能通過一定的努力，達到一定的要求，要充分使學生飽嘗勝利的喜悅，形成一定的成功心態。如對于課文的處理上，大致可分為：讓學習好的同學進行熟讀。當然，平時作業上、考試上也有所側重，把分層次教學融入課堂教學中。同時借鑒可行的教學法，使學生的自信心得到了增強，學習興趣就在這些操練中被不斷地激發出來了。

（4）課堂教學設計合理是激發學生學習興趣的保證。根據不同的課文內容把課分別設計成表演課、實踐課、競賽課、辯論課等不同的課型，特別注意給那些英語較差而有特長的學生安排好適當的角色，讓他們在活動中體驗成功的喜悅，增強學習的信心。每堂課的設計都要面對全體學生，使每個學生都有參與的強烈欲望，使那些基礎差的學生在課堂上也能“笑一笑”，時時刻刻體驗到自己的進步。比如在帶領學生讀Would you mind keeping your voice down？這樣一篇文章的時候，針對違反禮儀規則的情況，我就把它設計成一節辯論課，把學生分成男、女兩組，正方的觀點是：We should give some suggestions politely，反方的觀點是：We should not give some suggestions politely，經過激烈辯論，最終達成一致共識：我們應該講禮貌，懂得尊重他人以及遵守公共秩序。這種活動增強了學生的群體意識和競爭意識，營造了一個人人平等、人人參與、暢所欲言、生動活潑的課堂氣氛。

（5）讓學生參與評價是激發學生學習興趣的源泉。在口頭作業的檢查上，可采取讓學生自評、同學之間互評的方法；書面表達也可采用這種方法，讓大家一起來當老師，對某篇文章進行批改，圈出好的，指出不足的，這樣對全體學生特別是那些英語基礎較差的學生有很大的促進作用。

（三）教師要改進教學方法，保持言語技能的延續和發展

英語老師應利用一切可能的語言環境，將枯燥的、抽象的內容寓于一個十分有趣的、惹人探求的情境之中，使英語課堂教學形象化、趣味化、交際化，以增加學生對外語學習的興趣。如在外語課上可以用實物巧設情境、用動作表演情境、用語言描述情境、用音樂（歌曲）伴隨情境、用圖畫烘托情境。只有這樣，外語課才會生動有趣，學生學起來也會覺得津津有味，并由此產生學生的動力。

總之，解決兩極分化的工作是復雜的，又是辛苦的。在解決學習上問題的同時，我們更要在挖掘學生的非智力因素方面下功夫，并不斷地進行總結和完善，這樣才能取得較好的效果。

參考文獻：

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[2]胡守芬.《德育原理》北京師范大學出版社，1995.

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