低年級小學(xué)語文的識字教學(xué)

陸淑紅

【摘 要】識字教學(xué)處于小學(xué)語文教學(xué)的初級階段，能為小學(xué)語文的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位。然而，小學(xué)生處于低齡階段，因此，教師在識字教學(xué)中常常存在一些困難。所以識字教學(xué)應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的心理發(fā)展特點，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)方法，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，增加小學(xué)生識字的趣味性，讓小學(xué)生在輕松快樂的氛圍中識字，不斷提高小學(xué)生識字的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；識字；教學(xué)

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分。然而，識字教學(xué)受到目前的教學(xué)方式及小學(xué)生的心理特點的影響，未能夠取得理想效果。所以，教師在小學(xué)語文的教學(xué)過程中要充分意識到識字的重要性，采用恰當(dāng)?shù)姆绞教岣咝W(xué)生識字的能力，提升小學(xué)生對語文知識的積累。

一、低年級小學(xué)語文的識字教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)方法單一

小學(xué)語文識字教學(xué)過程中采取的是傳統(tǒng)的灌輸式的教師模式，注重對字的識記和背誦，對字進(jìn)行機械的記憶，不能遵循小學(xué)生識字的規(guī)律以及認(rèn)知發(fā)展水平。學(xué)生感到識字學(xué)習(xí)是一項枯燥、乏味的活動，因而無法集中注意力，學(xué)習(xí)效果下降。

2.學(xué)生個體差異性

小學(xué)語文識字教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展的特點，已有的知識水平及認(rèn)知能力，堅持因材施教的原則，遵循學(xué)生發(fā)展個體差異性規(guī)律，有針對性地采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，從而提高學(xué)習(xí)效率。

3.忽視學(xué)生主體地位

教師為了完成課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的識字?jǐn)?shù)量的目標(biāo)，要求學(xué)生進(jìn)行機械地記憶，從而提高識字的速度，加快識字的進(jìn)程，擴展識字的容量，卻忽視了學(xué)生的主體地位，不能夠調(diào)動學(xué)生的積極性及主動性，讓識字教學(xué)變得枯燥乏味。所以，要改變以往的教學(xué)方式，加強學(xué)生的主體地位，通過學(xué)生間自主合作、探討、研究進(jìn)行有效的識字。學(xué)生們不僅能夠增加識字的數(shù)量，更能夠掌握識字的技巧和方法。

4.忽視學(xué)生心理特點

小學(xué)生正處于從感性向理性過渡的階段。識字教學(xué)應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的心理發(fā)展階段的特點，有針對性的制定小學(xué)識字教學(xué)的教學(xué)方法及方針策略。然而，當(dāng)前的語文識字教學(xué)忽視了小學(xué)生心理發(fā)展的特點，以高標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，致使學(xué)生識字難度加大，造成學(xué)生存在識字的心理壓力，削弱了學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

二、小學(xué)語文識字教學(xué)的策略

1.識字教學(xué)要符合識字規(guī)律

人在不同的時期具有不同的認(rèn)知水平，低年級學(xué)生處于好奇心重的階段，教師要抓住該時期學(xué)生的認(rèn)知特點，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，有針對性地進(jìn)行識字教育，并且要在音、形、義三方面下功夫，降低識字教學(xué)的難度。例如：“也”—“他”。

2.遵循識字教學(xué)規(guī)律

識字教學(xué)要重點集中于音、義、形的講解。要抓住理解字義、糾正發(fā)音，識記字形三個要點。遵循識記教學(xué)的規(guī)律，層層遞進(jìn)，在理解的字義的基礎(chǔ)上，糾正發(fā)音，最后對字形的識記進(jìn)行鞏固，從而提高識字教學(xué)的效率。

3.情境識字教學(xué)法

小學(xué)生識字教學(xué)過程中，不能采取單一的講授，缺乏生動形象的圖像輔助，致使學(xué)生無法集中注意力，感到識字學(xué)習(xí)枯燥無聊。所以，教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合字形的特點，與生活實際相聯(lián)系，展現(xiàn)識字學(xué)習(xí)的魅力。例如：當(dāng)講解“笑”字的時候，可以通過展示各種笑臉的圖片，分析笑字的組織結(jié)構(gòu)，將笑字和生活中笑臉的特點相結(jié)合，方便學(xué)生記憶。

三、語文識字教學(xué)的小方法

1.卡片教學(xué)法

通過卡片來呈現(xiàn)漢字，在教學(xué)過程中教師呈現(xiàn)卡片，讓學(xué)生識記，或者將卡片與實物相結(jié)合，教師通過提問的方式讓學(xué)生找到與卡片相關(guān)的漢字，從而調(diào)動學(xué)生積極參與到漢字識記的課堂中，在生動有趣的活動中識記漢字。

2.猜謎識記法

教師可以通過分解漢字的偏旁，讓學(xué)生猜出漢字，從而方便了學(xué)生的記憶。例如：當(dāng)講到“尖”字時，謎面可以設(shè)置為“上面小，下面大”，然后引導(dǎo)學(xué)生積極思考，若遇到學(xué)生無法猜出謎底的時候，可以根據(jù)教室內(nèi)的實物進(jìn)行指引。例如鉛筆、三角尺等。學(xué)生可以通過聯(lián)想得出答案。

3.順口溜記憶法

識字教學(xué)過程中可以通過編排簡單的順口溜方便學(xué)生記憶，朗朗上口的順口溜能夠讓學(xué)生在輕松愉快中記住漢字。例如：一火一頁，煩。用簡短的話語描繪出字形，有效地幫助了學(xué)生記憶生字。

4.游戲教學(xué)法

通過有趣的教學(xué)游戲，快速的記憶生字。例如：大小聲游戲。通過調(diào)節(jié)教師的聲音大小，讓學(xué)生在變化的語調(diào)中，跟隨教師的步伐學(xué)習(xí)漢字，改變以往枯燥乏味的跟讀方式，有效幫助學(xué)生記憶漢字。

四、結(jié)語

識字教學(xué)是語文教學(xué)過程中的初步階段，對小學(xué)生的閱讀能力及理解水平的提升有著重要作用。新課程改革下，小學(xué)語文應(yīng)積極探索新方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識字，從而提高學(xué)生的識字?jǐn)?shù)量和能力，為學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定堅實的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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