淺談初中語文朗讀之對策

黃峻梅

【摘 要】朗讀是語文教學的重要手段，它與各個教學環節、教學內容相勾連，是語文教學中最基本的訓練方式，但現實情況并不如人意。這雖是一個老話題，但也是一個在語文教學中不能得到很好解決的老難題。主要的問題不是認識問題，而是操作問題，因此，本文主要從操作的層面，結合自己的教學實踐，對如何進行朗讀教學進行指導，列述了多種形式的朗讀方法和技巧并配以眾多的教學例子，希望能對大家的朗讀教學有點啟示。

【關鍵詞】朗讀；問題；策略

朗讀歷來是語文教學中最常用的方法，新課程課標指出“各個學段的教學都要重視朗讀和默讀。”然而教學實踐中的朗讀卻存在著很多問題。筆者結合自己的觀察、思考與實踐談談所發現的問題及優化朗讀教學的對策，與大家交流、分享。

一、朗讀教學的現狀及存在的主要問題

1.朗讀的時間太少

一節課45分鐘，學生朗讀的時間常常不到5分鐘，朗讀練習往往如雁掠過，且又“雁過無痕”， “講問教學”擠掉了學生朗讀的時間。

2.朗讀的目的性不強

齊讀，分組讀，個人讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”。

3.朗讀的參與面太窄

語文教學最基本的目的之一就是會讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學生，大部分學生都是規規矩矩坐著當聽眾，這種多數學生得不到朗讀練習機會的現狀，又怎么能達到會讀的目的呢？

4.教師的朗讀指導單一

朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能熔“導”、“練”于一爐，不能糅理解、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內蘊。

二、初中改進朗讀教學之具體策略

1.結合學生的學段特點

從心理學的角度分析，朗讀是把文章（或詞語，句子）念出聲來，將訴諸視覺的文字轉化成有聲的語言。所以，朗讀要注意逐層提升。

初中年級，記敘文和說明文多了起來。相對來說，記敘文大都描寫細膩，感情豐富，較為適合安排朗讀任務，尤其是對一些優美語句、有豐富內涵的語句，需要重點讀、反復讀。比如《社戲》第22-23自然段“阿阿，阿發，這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷那一邊的呢？”雙喜先跳下去了，在岸上說。

我們也都跳上岸。阿發一面跳，一面說道，“且慢，讓我來看一看罷，”他于是往來的摸了一回，直起身來說道，“偷我們的罷，我們的大得多呢。”一聲答應，大家便散開在阿發家的豆田里，各摘了一大捧，拋入船艙中。這兩段阿發和雙喜可以分角色表演朗讀，再配以手勢、動作。注意讀出雙喜的機靈與詼諧，阿發純樸無私，熱情憨直的心理通過語言和動詞要讀出來。反復練習、反復琢磨。利用對關鍵句的反復朗讀作為理解人物形象的突破口，學生在教師的指導下讀出了自己的感悟，使得原本單調的朗讀變得豐富多彩起來。

2.注重朗讀技巧，指導學生朗讀

第一、對比導讀。先讓學生在瀏覽全文、整體了解文章大意的基礎上，讓學生自己試讀，再放一放同一篇文章的朗讀錄音，然后引導學生揣摩體會應該怎么讀：哪些地方該輕讀或重讀，哪些地方該快讀或慢讀，語調是抑還是揚，“氣”是斷還是續。這一環節非常重要，切不可操之過急，必要的話，可以將錄音一段一段地反復播放，讓學生邊跟讀邊揣摩。

第二、理解導讀。學生對文章已經有了大致的了解，在此基礎上引導學生揣摩應該怎樣讀出文章的感情，有層次得提高學生的朗讀技巧。如全國優秀語文教師余映潮對《口技》一課的朗讀設計，第一次讀：讀得流暢響亮——人人出聲，讀得沸沸揚揚，形成課堂氣氛并初步感知課堂。第二次讀：讀得字正腔圓——主要訓練朗讀第一段，教師示范，學生學讀。這里的“字正腔圓”主要用于表現文中氣氛，為全文郞讀定下一個基調。

3.根據文章體裁，訓練學生朗讀

朗讀的形式紛繁多樣，不一而定，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準確指導學生朗讀，點燃學生的朗讀興趣、激發學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，在教學中，我開展多種形式的朗讀訓練，培養學生的朗讀能力

（1）“識得廬山真面目”——范讀再現韻文的旋律。無論是詩詞還是抒情散文，自身都有一定的韻律，或整齊對仗，或參差錯落，或一氣貫通勢如排山倒海，或似斷還續聲如山泉丁冬。詩文的旋律源自漢語的平仄、押韻、對仗及句式的變化，因此，準確的朗讀是學習的第一步驟。而教師的范讀或名家標準朗讀錄音能給學生以示范，解決識字斷句的問題，尤其在古文的教學過程中，時代的隔閡、語言的變化讓學生學習起來很費力，范讀能有效縮短學生的認知過程，達到事半功倍的效果。例如在《岳陽樓記》教學中，教師可用名家標準朗讀錄音給學生以示范，可使學生快速感受到岳陽樓的陰晴勝景，范仲淹的先憂后樂，從而激發學生興趣，強化學生對文章意蘊理解。

（2）“用我的聲音觸摸你的靈魂”——個性化朗讀詩歌。對同一首詩不同的讀者會有不同的感悟。因此，不同的讀者在朗讀過程中對同一句的語速、語氣及重音的處理各有不同，如李白的《將進酒》一詩的前兩句“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪。”流露出作者時光易逝的感傷、懷才不遇的悲憤，但有的學生讀“君不見黃河之水天上來”“君不見高堂明鏡悲白發”時高昂急促擲地有聲，如挾天風海雨撲面而來，再現了詩人狂放的個性；有的學生讀“君不見”時較從容親切，為下文蓄勢，“黃河之水天上來”一氣貫通，“天上來”達到語調最高處，“奔流到海”氣勢恢弘如排山倒海；“不復回”則如瀑布飛流直下，深惋悲嘆。個性化的朗讀體現了學生對詩人對作品的不同的理解和在理解基礎上的個性化再創造。這種充滿個性色彩的朗讀，可以激發學生與作者的共鳴，生發自己獨特的感悟，養成獨立的審美習慣。

（3）“他山之石可以攻玉”——配樂朗誦詩詞歌賦。詩最早是唱出來的，詩與音樂可謂情同手足。詩詞歌賦以其優美的旋律陶冶著、感動著人們，以達到或興或觀或群或怨的目的。因此，在韻文的教學中，萬不可忽視音樂的存在，忽視音樂之于韻文教學的功用。韻文的風格多種多樣，異彩紛呈。有的豪邁奔放有的含蓄婉約；有的瀟灑飄逸有的沉郁頓挫；有的輕快明麗有的慷慨悲壯……如能給這些美文配以風格相似的音樂，則如紅花配之以綠葉，藍天點綴以白云，相互彰顯，互為烘托。

（4）“如影隨形”——小說朗讀。初中小說大多通俗易懂，很多教師因此忽略了教學中朗讀的環節。課堂上只剩下空洞的形象分析，抽象的藝術手法的研究，學生學習起來則似霧里看花水中望月，或如囫圇吞棗難以消化。沒有聲情并貌的朗讀，學生學習的情緒很難被調動起來，沒有學生積極主動的參與，教師很容易從“主導”地位滑向“主體”地位，培養學生獨立思考的能力便成了一句空話。事實上，根據教學重點的要求，有目的有側重的朗讀是應對小說教學的長備法寶。在這一點上，我學習了網絡視頻課浙江省嘉興一中教師蔣雅云分析《荷花淀》的人物形象時采用的朗讀辦法。文中有多處對話，分析人物語言是理解人物的鑰匙，而把握人物語言的最便捷最有效方法是朗讀。

（5）“條條道路通羅馬”—— 戲劇朗讀。現代化的教學手段給戲劇教學帶來很多方便，我們可以讓學生觀看相應的電影、電視、課本劇 ，也可以使用分角色朗讀，或表演讀等常規方法。比如《威尼斯商人》中，可指導按人物性格分角色朗讀，讓學生融入課文，演一演文中的故事，更進一步貼近人物，體會人物性格，感受戲劇沖突。而但我們不能滿足于已有的經驗，打破常規有時會給我們帶來意想不到的效果。