關于熱能動力專業學生工程應用能力培養的探究

馬娟　沙占軍

【摘 要】探討在高職《熱力發電廠》課程教學中如何提高學生的工程應用能力。通過調研用人單位意見、補充完善用人單位所需的教學知識點、強化過程教育、靈活調整課堂教學、整合實驗實訓教學資源為課程所用、仿真融入課堂教學等方式，探索教學與實踐的融合方法，提高教學效果。

【關鍵詞】熱能動力；應用型人才；教學改革；人才培養

眾所周知，隨著我國工業的發展，工業企業用人需求很大。然而我們在招聘市場看到的是：一方面很多企業抱怨招到的應屆畢業生工作實踐性不強，需要企業花費很大精力來進行培養；另一方面很多畢業生抱怨用人單位不喜歡招聘應屆生而更加青睞具有社會工作經驗的熟練工，應屆生較難進入理想的單位就業。針對上述問題，國家層面提出了應用型高校和學術型高校之分，我院也下了大力氣來抓教學改革工作，近幾年學生的工程應用能力的培養也得到了大幅提高。

一、原有教學模式下存在的一些問題

1.現代火力發電廠對人才的期待

隨著科技的日新月異，火力發電廠的生產運行、維護技術在不斷進步，而如何更好地適應新技術、適應入職后的迅速轉變角色、掌握相關崗位的技術要求，無疑將對熱動專業的學生在校的學習提出更高的要求。

2.傳統的教學模式及其不足之處

傳統教學中，教師灌輸死知識、越講越沒激情，而學生卻愛聽不聽的狀態一直困擾著教師，筆者認為有以下幾點原因：

（1）教師的一味灌輸其實并不能完全引起學生的共鳴，加之大量的工程信息對學生而言缺乏形象思維，單純的文字信息難以內化為學生的知識和能力，學生容易走神、厭學；

（2）各學生的認知過程是有差異的，有些學生其實想聽好課，但是一旦某些相關知識點沒掌握，則接下來講授的內容會越來越跟不上，這不是學生所能控制的；

（3）有的學生由于對課程缺乏學習興趣，抱著期末臨陣磨槍的態度，學習中不上心，若教師一味的填鴨式灌輸內容而忽略學生的這種態度，相當于放棄了這部分學生學好本課程的可能性。

在這樣的背景和教學現狀下，熱動專業《熱力發電廠》課程中工程應用能力的培養也顯得尤為重要。

二、改革措施

1.充分調研用人單位、往屆畢業生的意見，探索更適應本地區、本專業的人才培養方法

通過近幾年的工作總結與調研，從中總結出一些特點

（1）電廠的性質決定了其工作對安全性的要求遠大于創新，所以讓自己在工作中不出錯遠遠重要于讓自己技術快速提高，升遷時工作更穩妥安全意識更強的人機會大于技術更強的人，這一點非常重要。

（2）主動承擔責任，任何單位在領導面前推卸責任都是大忌。

（3）善于溝通。社會日趨多元化，溝通能力已成為人們的必備能力。對企業的員工而言，需要面對領導、同事、同行等各種關系，是否善于溝通尤為重要。敢于提出自己的觀點，電廠中每個人參加的會議多于其它單位，主要是安全會議，在這類的會議前要積極準備，簡潔、精煉、準確地表述自己的觀點非常重要。

（4）有較強的學習潛力，愿意學習新東西。所謂具有學習潛力，是指具有較高的學習欲望、學習能力強的人。現代社會，科學技術的發展日新月異，企業如果要想持續發展，只有不斷學習新知，保持與時代進步同步而行。因此，企業歡迎那些學習意愿強、能夠吃苦耐勞的員工。

2.分析以前授課中存在的不足，補充單位所需而大綱未涉及的專業知識點

經跟蹤調研，發現本校高職熱動專業很多學生實習、就業單位是自備電廠，且很多機組為循環流化床鍋爐，然而以往我們所授課程以煤粉鍋爐為主，對于一些學生來說到電廠實習就會覺得設備陌生，增加了企業對這些員工的培訓時間和成本。鑒于此，在本課程改革中結合新技術、新進展，適當增加了脫硫、脫硝部分的內容，還增加了循環流化床鍋爐及其系統分析的講授，學生的知識面也相應拓寬了，工程應用能力得以增強。

3.注重平時考查，強化教育過程

為了更好地激發學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，改變部分學生臨陣磨槍的習慣，筆者加強了在教學過程中的考核，包括自愿回答問題、點名回答問題、小組討論總結發言等方式，引導學生提高學習注意力。在考核中增加了平時成績占總成績的比重，降低期末試卷所占比重，由之前的期末考核為主，變為過程控制、及時反饋調整與期末考試并重的考核方式，避免了一紙定成績對一些學生的考驗。

4.教學方法上靈活調整

為了激發大家的學習積極性，設計一些任務驅動型題目，在講完本章節內容后布置成任務去完成。把具有代表性的知識點設置成學生的作業，學生在以個體為單位或以團隊為單位的討論中，綜合各知識點內容，完成老師布置的學習任務，讓學生更深入地掌握本課程的知識要點。例如將知識點根據難易程度設置成1/2/3三類，1類簡單，由1人完成；2類較難，由2—3人完成；3類困難，由4—5人完成；并將這部分任務作為學生平時成績的一部分，納入到考核范圍內。

此外，結合本課程的特點，部分章節采用了化整為零學習法。高職熱力發電廠課程的核心內容為學習辨識復雜的熱力系統圖并分析其相關性，從而為在工作中快速處理系統報警、參數變化不穩定等問題打好基礎。而復雜的系統是無法快速掌握的，因此化整為零將大系統拆分成相對獨立的小系統進行教學，最后再將其整合成總系統進行分析，學生就更容易掌握了。

5.整合實驗、實訓資源為課堂所用

鑒于《熱力發電廠》課程的綜合性很強，涉及相關系統圖很多而且較復雜，因此整合了本校火電廠模型中心、各相關實驗室資源穿插入課堂教學中。課堂教學中配以相關仿真畫面，架起學生理論知識與實踐環節間的橋梁，消除實訓期間還沒搞清系統圖就開始操作系統的陌生感，令學生的仿真實訓效果更明顯，工程應用能力明顯增強。

在實驗課上穿插對電廠系統的直觀認識和原理的回顧，緊密結合實踐，仿真畫面進課堂。調整以前的在整個課程結束后才進仿真實訓室的教學方法，在接觸到該方面內容時便有意識地將實踐內容融入理論教學，最大限度地增強學生的實踐能力。

三、總結

作為高職熱動專業的一門專業課和綜合性課程，《熱力發電廠》課程的教學將直接影響學生進入企業時對設備、系統的認識水平，進而影響用人單位對學生所學專業知識水平的評判，因此如何提高學生的學習興趣和學習效果是非常重要的。通過對對口單位、往屆畢業生的調研、教學環節的探索、考核方面的調整、教學資源的整合，學生的工程應用能力得到明顯提高，學生就業質量也在不斷提高，甚至今年出現了在其他專業供大于求的情況下熱動專業實習生卻供不應求的情況。不得不說與學生的質量提高不無關系。如何有效提高學生工程應用能力，將是高職教育的一個重要發展方向，為學生就業打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]盛秋芳.新形勢下促進高職畢業生有效就業的對策與思考.《齊齊哈爾師范高等專科學校學報》，2014-07-25.

[2]趙星海，周振起，張炳文.實踐能力培養在“熱力發電廠課程教學中的研究.《課程教材改革》，2012年第14期.

作者簡介：

馬娟，銀川能源學院（助教）。