構筑高職教育“立交橋” 創新應用型本科人才培養模式

構筑高職教育“立交橋”創新應用型本科人才培養模式

馮文婕，張星海，闕斐，包永華

摘要：產業結構調整和產業轉型升級的關鍵時期，高職教育無法勝任大量急需高端技能應用型檢驗技術人才培養，舉辦應用本科職業教育尤為迫切。結合經濟發展需求，闡述了發展應用型本科的必要性和必然性；結合人才發展需求，闡述了應用型本科人才培養的運行機制，探討了構建應用型本科在人才培養通道中的“立交橋”作用；結合我國農產品質量安全檢測發展需求，以“農產品質量檢驗”專業為例，探討了構建“‘1.5+0.5’+‘1.5+0.5’工學交替”的高職與應用本科彈性制分段培養運行模式，以促進現代職教體系的構建。

關鍵詞：應用型本科；立交橋；分段培養；農產品質量檢驗

基金項目：中華全國供銷合作總社2013年職業教育專項研究課題“供銷系統內涉農專業高職與應用本科分段培養運行模式研究——以農產品質量檢驗專業為例”(項目編號：GX1333)

作者簡介：馮文婕，女，浙江經貿職業技術學院講師，碩士，主要研究方向為高職教育教學管理。

中圖分類號：G710文獻標識碼：A

高等職業教育作為高等教育的一個重要組成部分，是一種實踐性、技術型、職業專門化的高等教育類型，其不僅僅是作為普通高等教育的一個層次而存在，還可涵蓋本科及以上層次的、不僅僅局限在現有的專科教育層面。《國家中長期教育發展規劃綱要(2010-2020年)》提出：“到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系”。教育部副部長魯昕強調，建設現代職業教育體系要“探索本科層次職業教育人才培養途徑，重點培養復合型、應用型人才；探索高端技能型專業學位研究生的培養制度，系統提升職業教育服務經濟社會發展的能力和支撐國家產業競爭力的能力”。

“十二五”是產業結構調整和產業轉型升級的關鍵時期，高職教育無法勝任大量急需高端技能應用型技術人才培養，舉辦應用本科職業教育尤為迫切。供銷合作社職業教育是我國職業教育的重要組成部分，落實《關于進一步推進供銷合作社職業教育改革和發展的意見》(供銷科聯字〔2011〕7號)的要求，建立健全“政府主導、行業指導、企業參與”的辦學機制，發揮供銷合作社系統教育培訓資源優勢，加快推進職業教育集團化辦學，提升供銷合作社職業教育為行業和“三農”服務水平，開展職業教育集團化辦學試點工作。一方面，有利于發揮行業對職業教育的指導作用，深化職業教育辦學機制改革和創新，是探索適應需求、有機銜接、多元立交的現代職業教育體系建設的必然要求；另一方面，有利于提升職業教育服務經濟社會能力，由政府部門和行業主管單位聯合牽頭、統籌協調，深入探索產教結合、校企合作的有效模式和實現方式，形成獨具特色的行業人才培養模式。供銷合作社作為農業專業化生產的指導員、農業產業化服務的后勤部、農業產業化經營的實踐者，急需為行業培養對農產品質量能夠檢驗把關的高級應用型專門人才。

一、發展應用型本科的必然性和必要性

(一)產業轉型升級急需提升技術應用型人才培養的規格

在目前，我國經濟社會轉型升級、快速發展的關鍵階段，工業化、信息化、城鎮化、國際化進程的加快以及現代農業和戰略性新興產業的發展，迫切需要大量的技能型、技術應用型人才作為勞動力支持。[1]各行業對技能應用型人才的結構和規格要求都發生了明顯的變化，特別是在生物、食品、新能源等戰略性產業的發展，對高層次的技能應用型人才的需求量不斷加大，應用型人才培養的規格呈現出新的培養格局。雖然，高職教育一直以來強調學生技能的培養，但畢業生畢業時僅只是掌握了實際的操作技能，而面對高速變化的生產實際需求和日新月異的技術更新，一般高職畢業生在知識更新能力、自我學習能力、技術轉化能力等方面仍然較為薄弱，難以滿足技術人員職業生涯發展的各種需求。舉辦本科層次高職教育是社會經濟發展到“這一特定階段”的必然要求，發展本科層次高職教育已勢在必行。[2]

(二)構建與完善現代職業教育體系的需求

《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》已經明確指出：“中等職業學校應發揮基礎作用，重點培養技能型人才；高等職業學校要發揮引領作用，重點培養高端技能型人才；探索應用型本科層次職業教育高端技能型人才培養途徑；積極探索高端技能型人才專業碩士培養制度，系統提升職業教育服務經濟社會發展的能力和支撐國家產業競爭力的能力。”高職教育要更好的發揮引領作用，不僅下連中等職業教育，還要上接培養高端技能型人才的應用性本科和專業學位研究生教育。[3]

應用本科(隸屬專業學位教育)與高職教育相比，本質上具有一致性和關聯性，這使二者的溝通與對接成為合理化的發展需求。高職與應用本科的同質性主要體現在三個方面：教育內涵與定位特征同為職業定向性；培養規格定位同為技術型、實踐型和就業型的高級應用型人才；服務定位于區域經濟發展。高等職業教育和應用本科(專業學位教育)的本質性需求取向的一致性表明，高職教育與應用本科教育的互通、對接勢在必行；發展本科層次高等職業教育，是職業教育合理化發展路徑的必然需求，更是職業教育體系完善的改革方向。

二、應用型本科人才培養的運行機制研究

我國開展應用型本科也有十幾年的歷史，主要探索了三種模式：高職延伸模式(高職院校內部專升本)；分段培養模式(跨校專升本，含全日制和成教本科)；高職自考一體化本科模式。[4]發展本科層次高職教育，必須綜合考慮“目標”、“成本”、“效益”等多重因素，必須充分考慮高等教育的客觀條件和現實基礎，必須滿足經濟社會發展和產業轉型升級的“迫切”需要。

(一)突出“能力本位”，既堅持“職業性”，又體現“高等性”

突出應用型本科的“能力本位”，就是要以能力為中心構建課程體系，與一般本科的學科體系構建課程區分開來。一方面，應用型本科教育應堅持職業教育的“職業性”，延續高職教育以能力培養為目標，以就業為導向，以行業企業為依托，走產學研結合的道路；另一方面，應用型本科教育的培養目標定位應同時具有“高等性”的特性，使學生掌握更多的理論知識，培養其自我發展能力和創新開發能力。[5]具體來說包括：(1)以突出應用能力培養為主線，構建學生知識、能力、素質結構；(2)課程體系突出應用性、針對性和專業課程的模塊化；(3)強化實踐性教學環節和職業技能訓練；(4)采用產學研結合類型的開放式教學模式。因此，其教學改革的主要方向是拓寬與創新人才培養模式，構建突出應用能力培養的課程體系和教學方法體系。

(二)培育“能工巧匠”，既夯實“知識體系”，又強化“操作技能”

當前，我國生產的產品缺乏國際競爭力，重要原因之一就是缺乏生產一線、“能工巧匠”型的高技能人才。所謂“能工巧匠”就是同時具備一定理論水平又有豐富實踐經驗的優秀技能型人才。據國家勞動部門統計，在我國7000多萬技術工人中，高技能人才僅占4%，遠低于發達國家35%的水平。高技能人才短缺已成為“嚴重影響我國經濟持續健康發展”的瓶頸。

在知識體系結構方面，普通高職層次主要培養以“必需、夠用”為原則，重在掌握實用技術并熟悉相關規范；而高職本科則重點培養技術密集產業的高技術應用型人才，是培養生產第一線需要的管理者、組織者，需要具備更扎實、更全面的理論基礎和更強的應用轉化能力，以適應上崗需求和職業發展需求。

在操作技能培養方面，普通高職層次主要掌握常規操作，能運用成熟技術完成規范操作，只強調其熟練性和規范性；而高職本科則重視系統的專業思維訓練，不但要能夠熟練規范操作，而且能夠融會貫通，即要求知道如何做，還要知道為何這樣做。

(三)構建應用型本科在人才培養通道中的“立交橋”作用

職業教育人才培養的“立交橋”，應既有職業教育內部不同層次教育的上行通道，也有高等職業教育與普通高等教育的對接通道。構建完整的職業教育體系，必須使各層次的職業教育相互溝通、相互銜接。[6]目前，我國職業教育中的中職、高職銜接雖有通道，趨于穩定，高職、本科銜接正處于摸索期，急需打破現有的中職與高職、高職與應用型本科在教學內容上不相銜接的格局，以建立一體化人才培養方案為基礎，以完全學分制為紐帶，構建貫通職業院校學生學習上升的教育體系。

供銷合作社職業教育，既有中等職業學校，又有高等職業院校，還可以向更高層次的應用型本科院校，辦學的多層次性因此得以集中突顯。系統內，多種不同層次和類型的院校、企業之間，既可以更加有效地開展校際合作、校企合作，也可以實行整體辦學的統籌規劃、資源共享和優勢互補。因此，在供銷系統內部探索建立職業教育人才培養“立交橋”，具有較好的條件和明顯優勢。

依托系統，搭建職業教育人才培養“立交橋”，就是要圍繞對應用型人才知識、能力、素質協調發展的要求，以應用能力培養為主線，以學生職業能力發展為中心，圍繞學生能力拓展和知識體系，采用靈活的彈性制教學組織形式構建實踐教學體系和課程體系，做到能力培養與素質教育相結合、理論與實踐并重，能力培養與素質教育相結合，并在普通高職教育培養學生應用技能、實踐能力的基礎上，深入培養學生在應用領域的革新能力、創業能力等，與普通本科研究能力、原創性創新思維的培養區別開來，明確其在人才培養通道中的辦學地位。

三、高職與應用本科分段培養運行模式研究

根據供銷科聯字〔2012〕9號文件《關于在全國供銷合作社系統開展職業教育集團化辦學試點工作的意見》，堅持“依托行業，立足地方，服務三農”的指導思想，按照“教產合作、校企一體化辦學，促進職業教育集團化發展”的原則，通過調研經濟社會和行業發展需求，以涉農的供銷合作社特色專業——農產品質量檢驗專業為例，開展“高職與應用本科分段培養”運行模式研究，搭建職業教育“立交橋”。

以滿足行業和農村經濟發展需求，培養高端技能應用型人才為目標，建設供銷合作社特色專業——農產品質量檢驗專業，整合系統內資源，充分發揮供銷合作社的指導作用，指導農產品質量檢驗專業的建設及發展。針對主要四大就業崗位，提煉典型工作任務，遵循職業教育規律和技能型人才成長規律，構建應用型本科實踐教學體系和課程體系；創新招生和培養模式，提高人才培養的針對性和實效性；通過校企合作、校校合作、多方合作等途徑，構建緊密銜接的人才培養通道，通過彈性學制搭建職業教育“立交橋”。具體在人才培養方案的制定上，堅持適應經濟發展方式轉變和產業結構調整對應用型人才的要求，以此構建應用型人才培養方案。

(一)以生為本，構建彈性制分段培養運行模式

隨著產業結構調整對技能型人才的質量要求越來越高，為高職院校學生提供學歷上升通道，近年來，國家相繼實施了“專轉本”、“專升本”、“專接本”等“教育套餐”，但是，從本質上講，這類“套餐”均屬于“分段”模式，專科學段與本科學段缺乏系統性，往往存在著專業名稱不銜接、教學內容重復等現象，嚴重降低了育人質量。與此同時，在這種“套餐”模式下，學生進入專科院校學習的較大目標變成了應付“升本”考試，不能系統學習職業技能，客觀上影響了高職教育的人才培養質量和辦學信譽。為此，高職院校系統化整體設計分段培養運行模式顯得尤為重要。

采用“‘1.5+0.5’+‘1.5+0.5’工學交替”培養人才，即體現了應用本科的特色，同時實行彈性學分制，學生在修完2學年后，允許工作兩年再回來修完剩余課程，具體如圖1所示。本方案將高職與普通本科有機銜接，搭建了職業教育“立交橋”中的關鍵一環，為行業和農村經濟發展培養高端技能型、應用型專門人才。

學生在第一個1.5學年首先在校內完成課程學習(包括系統的理論知識學習和典型的崗位操作技能學習)，然后到校企合作企業進行0.5學年的頂崗實習。在這“1.5+0.5”學年的學習與普通高職層次的學習相近。完成此階段的學習后，學生可以選擇繼續學習，也可以選擇先工作實習1～2年，后再繼續學習。采用此彈性學制的目的是，能夠讓學生從實際工作中領會到自己缺乏哪些方面的知識和技能，以便在后階段的深入學習中重點培養。在后一階段的課程學習方面比前一階段的學習要更系統、更深入，不僅掌握如何做，還要掌握為何做，可以如何改進等。完成第二階段的校內學習后，學生進入畢業實習階段，為最后的就業做最后的實戰磨煉，使學生在知識體系結構、實踐操作技能方面都得到“升華”式的學習和鍛煉。

圖1　彈性制分段培養運行模式

(二)以適應社會需要為檢驗標準，開展應用型本科人才培養模式改革

以適應社會需要為檢驗標準，開展行業特色的應用型本科人才培養模式改革研究。根據行業人才需求變化建設供銷合作社特色專業——農產品質量檢驗專業，針對四大主要就業崗位(農產品生產加工、農產品分析檢測、農產品品質管理、農產品營銷管理與創新創業)，遵循職業教育規律和技能型人才成長規律，按照“具體工作崗位→分析工作過程→提煉典型工作任務→能力需求分析→設計課程模塊→形成課程體系”的流程，構建分階段遞進式培養的課程體系，構建彈性學分制的人才培養方案，具體如圖2所示。

圖2　分階段遞進式培養的課程體系

整合系統內資源，充分發揮供銷合作社的指導作用，指導農產品質量檢驗專業的建設及發展。針對主要四大就業崗位，提煉典型工作任務，遵循職業教育規律和技能型人才成長規律，構建應用型本科實踐教學體系和課程體系；具體在人才培養方案的制定上，堅持適應經濟發展方式轉變和產業結構調整對應用型人才的要求，以此構建應用型人才培養方案。

參考文獻：

[1]李曉明.產業轉型升級與高職本科教育發展——以地方應用型本科轉型高職本科為選擇[J].教育發展研究，2012(3)：18-23.

[2]顧坤華.積極發展高等職業教育本科是理性選擇[J].職業技術教育，2010(36)：58-61.

[3]張成玉.基于現代職教體系下技能型人才成長“立交橋”的構建——以廣東輕工職業技術學院為例[J].高等職業教育：天津職業大學學報，2012(21)：6-8.

[4]李志峰，梁世翔.高職專本銜接學制的類型與課程結構設計[J].教育發展研究，2002(12)：82-85.

[5]徐行.應用型本科教育是高職教育可持續發展的需要[J].中國成人教育，2008(10)：91-92.

[6]盧兵，王曉東，李彩虹.依托職教集團，構建職業教育人才培養立交橋[J].江蘇職教，2011(6)：140-142.

[責任編輯李漪]