創建“靈動”的品社課堂

梁巧蓉

【摘要】品社課開放式教學注重學生在知識形成中的主體作用，同時也注重學生非智力因素在學生認識形成中的作用，充分調動學生的情感。為此，在課堂教學中，立足于做、疑、放、用，突出開放教學的實踐性、強化開放教學的探索性、擴大開放教學的自主性、注重開放教學的應用性，從而提高課堂教學的實效性。

【關鍵詞】開放式 實踐 探索 自主 應用

【中圖分類號】G623.15 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）35-0191-01

“開放式”的品社課堂教學活動能緊密地聯系兒童的生活，為之創造和諧的情感氛圍，激發兒童生動探索的內驅力。實施“開放式”的教學，有利于激發學生的主動性、能動性、創造性，讓不同層次水平的學生都能展示自我、各盡其能，在愉快的氛圍中接受思想教育并受到情感的熏陶，使品社課堂教學更具靈性。

一、立足于放，擴大開放教學的自主性

《品德與社會》課程標準指出：兒童是學習的主體，學生的品德形成和社會性發展，是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現的。為此，教師要由單純的知識傳授者向學生學習活動的引導者、組織者轉變，創設學生樂于接受的學習情境，靈活多樣地選用教學組織形式，為學生的自主學習和生動活潑的發展提供充分的空間。

在執教三年級《名字的故事》一課時，圍繞活動目標，我是這樣設計教學過程的：整個活動圍繞“小小姓名有學問”分兩段展開。第一階段，老師創設情境，引導每個學生都大聲說出自己的名字，然后引發學生思考，在聽了這么多不同的名字后，想了解有關名字的哪些問題？學生結合本班同學的名字提出了許許多多的問題，老師加以整理，歸納出以下種類：1.姓是怎么來的？我國有多少個姓？2.“名字”這個詞語的含義是什么？3.每個名字后面有什么故事等等，引導學生利用課外的時間想辦法解決這些問題，并用自己喜歡的方式記錄下來。第二階段，用“小記者采訪”“我的名字最精彩”“制作名片”“家長講名字的故事”等不同的方式展示名字的故事。從活動的內容到活動的方式都是開放的，所以活動的展示也是多姿多彩的。有的把名字編成一首小詩，有的用藝術字來表現，有的編成了故事，還有的編成謎語請大家猜，充分表現了學生的想象力和創造力。

由講名字的故事感受父母長輩對自己的關愛，擴展到姓、名的研究上，學生非常感興趣，積極性很高，都主動地查找資料、請教家長，表現出較強的自主學習能力。

二、著眼于疑，強化開放教學的探索性

品德與社會課程中，探究學習無處不在。因此，在教學時要善于調動和利用學生已有的經驗，結合學生現實生活中實際存在的問題，共同探究學習主題，不斷豐富和發展學生的生活經驗，使學生在獲得內心體驗的過程中，形成符合社會規范的價值觀，讓學生在理解和感悟中受到教育，獲得經驗，逐步提高認識社會、參與社會、適應社會的能力。

在教學《父母的疼愛》一課時，我讓學生聯系生活實際，講講父母對自己的“愛的故事”。正當大家認真傾聽，充分感受各自家長無私的愛時，有一個不合諧的音符出現了，一個學生居然說自己的父母不好，不愛他，原因是他們常打他。一石激起千層浪，這個學生的說法馬上引起一些學生的共鳴，當然也有不同的看法，教室里像炸開了鍋一樣議論紛紛。于是，針對這一個有爭議的問題我引導學生展開討論——父母打你是不愛你嗎？

我請那些被父母打過的學生談自己挨打的經過和原因。學生們有的說在吃飯時，他把自己喜歡吃的菜統統搬到了自己的面前，挨了爸爸一巴掌；有的說因為自己沒和家人打招呼，回家晚了就挨了揍；還有的說自己考試成績不夠理想，被父母打了……我適時引導學生分析深一層的原因，學生都能意識到他們之所以挨打或是因為做法不對，父母希望他能改正，或是因為父母擔心他的安全，希望他以后出門要和父母先打好招呼，又或是因為父母希望他能考出好成績，將來能夠出人頭地……通過討論，學生們得出一個結論：父母的出發點都是好的，他們這么做都是出于愛，只是表現的方式不同。

三、著力于做，突出開放教學的實踐性

巴浦洛夫曾說，我們的教育、教學、任何紀律、各種各樣的習慣都是一連串的條件反射，品德行為習慣一旦形成，就會成為人們的第二天性，成為鞏固穩定的品德行為。《品德與社會》課設計了許多實踐活動。作為新課程的積極實踐者，我有針對性地結合本地的特點帶領學生走出課堂、走出校園、走向社會，讓學生在實踐中體驗，在體驗中成長，讓品德的種子在實踐中生根、開花、結果。

例如：教學《學會辨別東、西、南、北》，如果想簡便易行，也許通過“面北背南，左西右東”的口訣熟記及教師的引導，就能在理論上分辨東南西北并完成學校概貌圖。但這僅是完成了知識點的學習，而沒有掌握真正的方法。為此，我將全體學生帶到校園內，通過實地觀察與體驗，通過分組的練習與實踐，使同學們理解并掌握了“面北背南、左西右東”的使用方法，了解了學校各個方位的主要設施，感受到了校園的美麗，為下節課《一起畫學校》作了充分準備。

四、著重于用，注重開放教學的應用性

好的教學應該是從學習者的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生充分進行科學實踐活動和交流的機會，讓學生的學習活動同生活實踐緊密結合起來，而這正是開放教學的一個重要特征。開放式教學注重培養學生主動地運用所學的知識去解決一些簡單的實際問題，并在解決問題的過程中獲得一次次良好的情感體驗，進而愛科學，善于學習，為終身持續發展打下基礎。

例如：教學《各種各樣的購物場所》時，我帶領學生參觀了學校附近的超市及農貿市場。在組織學生到超市購物時，要求每位學生事先在家中作調查，看看家庭成員需要什么日常用品。同學們在參觀及購物的過程中，體驗到了東西隨便亂放對營業員及消費者帶來的麻煩、運用多種方法找到需要的商品、遵守商場規則的重要性等。如陳波同學，在購買鉛筆中將一支9元的筆當成了2元，因只限帶10元，他的其他東西買不成了。經調查，是因為有人隨意將9元的鉛筆放入了2元的筆筒。陳波同學哭了一場，最后，還是在老師引導下，自主到營業部經理處協調，調了回來，買到了其它物品。他的案例使全班同學真正懂得了超市中不能隨便亂放商品的規則。將教育融于真實的生活中，會在不知不覺中影響兒童的道德觀念，而且兒童通過真實生活也會不斷地將道德內化為自己的道德信念，進而轉化為良好的行為習慣并更加熱愛生活。

綜上所述，開放式教學使課堂不再沉悶、呆板，隨著多項信息渠道的打通，不同層次水平的學生都能展示自我、各盡其能，展現“靈動”的課堂。因此，我認為只有實行開放式教學，才能讓學生在愉快的氛圍中接受思想教育并受到情感的陶冶。