小組合作學習的有效性初探

蘇西偉

【摘要】小組合作學習是學生主動構建知識的有效途徑之一，是相對于“個體學習”而言的。它是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互動性學習。合作學習策略的運用是以“合作思想”為依據，以“小組學習”為教學主體，輔以靈活的反饋矯正和合作性的獎勵結構為手段，強調學生合作意識和社交技能，注重非智力因素對教學活動的影響，形成一個有利于全體學生積極主動、生動活潑地發展的教學流程。

【關鍵詞】小組合作學習 有效性 高中數學 課堂

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）35-0192-01

我們總能發現，在數學課堂上，部分優等生是教師的“寵兒”，他們思維活躍，反應靈敏，是教師“導演”下的學習“主角”，大部分學生則是“配角”，優等生往往比中差等生獲得更多的表現機會。而在課堂上實施小組合作學習可以改變這一狀況。合作學習是建構主義學習理論指導下的一種學習策略，它集中體現了建構主義所倡導的認知工具、社會構建和認知分享的觀點，它能使每個成員獲得的機會均等，而且通過合作互助，達到知識互補、信息溝通、疑難共解、共同提高的目的。尤其是對中差學生，更有助于消除心理障礙，增強自信和自我實踐的機會，得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高。對提高學生的學習業績、形成學生的批判性思維與創新思維、培養學生對待學習內容和學校的樂觀態度等都有明顯的積極作用。

近幾學期，我就如何通過小組合作學習來提高學生對學習過程的參與面，如何切實提高小組合作學習的有效性，作了一些嘗試。下面就如何通過合理的分組，在小組成員間產生積極的相互促進作用做進一步的闡述。

一、注意小組活動的變通性

按座位組成的小組，是較為常見的組織形式，在日常教學過程中，使用頻率較高，通常在學習目標較難達成，而且對全體學生都有學習要求時運用。如果操作適當，往往能起到優等生對學困生的良好帶動作用，增大訓練頻率，激活參與熱情，能產生思維碰撞、情感交流、知識共享的增值效應，小組成員的相對穩定也有利于成員間的互相了解，實現更好的合作。這樣的合作小組，座位與成員相對固定，容易形成優秀生主宰，學困生長期扮演接受者的角色，養成依賴的思維定勢的情況，難以保證促進全體學生參與學習過程，共同得到提高。注意小組活動的變通性無疑是解決這一問題，提高異質組合作學習有效性的一個途徑。我是這樣變通的：

優等生帶領優等生是小組合作學習的領頭羊和組織者，除自己積極表達對問題的看法和意見外，更重要的是能組織組內成員圍繞目標共同學習，歸納成員的發言要點，鼓勵中等生暢所欲言，與他們交流自己的觀點；教會學有困難的學生先學會傾聽他人發言，理解要點，繼而嘗試提出自己的理解，營造小組融洽的合作氛圍，使組內各層次的成員樂于接納對方，又快于傾吐自我，使學習小組真正成為學習的共同體。

中下生優先由于學習基礎、認知水平等方面的原因，中下等生在面對接受新知識、歸納分析等學習任務時，往往需要更多思考和準備的時間。如果一味地強調優等生的作用，無視這種“時間差”的存在，久而久之，這部分學生就會在優等生的滔滔不絕中放棄了主動學習的權利和機會，合作學習的有效性也就無從談起。

面對這樣的情況，就要求教師在布置小組合作學習任務的時候，充分考慮到這部分學生的實際情況，把一些準備時間相對較為充裕的任務規定為中下等生優先，讓他們在充分準備的基礎上有機會優先表達自己的意見或學習成果，體會合作學習帶來的成功體驗。在之后的課內交流中，這部分學生由于有了充分的準備，對內容有了較大的把握，學習的自信心增強，加上有優先的機會，交流時，他們興致勃勃地向小組成員展示自己的學習成果，結合自己的疑難問題傾聽他人的意見。課堂合作學習的有效性得到了提高。

成員分工匯報數學是一門具有綜合性特色的學科，它為多層次地開展合作小組學習提供了良好的基礎。異質合作小組的成員組成，是將不同水平的學生進行混編。教學時可將具體的學習任務分解，明確指定給相應的小組成員。每個成員必須各自完成自己的學習任務，并有機地將各自的學習成果組合后，圓滿達到學習目標。匯報時每人負責闡述自己負責的那個部分，并力爭將這個學習成果融入整個學習小組的成果中，為提升整個學習小組的學習水平而努力。

分工匯報是學生學習進程中知識建構的過程，他們除充分準備自己的任務之外還需認真傾聽、分析他人的意見，從而建構自己的知識網絡。

二、重視組間活動的靈活性

1.同水平合作。

數學教學中的目標應該是多層次的，是分別針對不同程度的學生的，有的目標需要全員掌握，有的則針對高層次學生的進一步提高，有的是需照顧較低層次學生的，因此，同等生的合作小組的組成，也可以在一些問題的解決上起到一定的作用。例如“優優合作”，由于優等生基礎扎實，思維敏捷，學習能力強，因而他們能夠適應并且也喜歡一些具有挑戰性的學習任務，通過這種學習小組成員之間的合作，能夠使他們得到跨越式的發展；“差差合作”，如果我們不加辨別的單一的使用交流合作的話，容易使學習困難的學生產生自卑心理，使他們形成全盤接受的消極心態，進一步地扼殺他們學習的積極性，從而降低合作學習的效果，因此，在完成某種學習任務的時候，讓學習有困難的學生相互組合，由于基礎相同他們反而能無所顧忌地發表自己的意見，從而增強他們學習的自信心，提高學習能力。

采取這種合作小組學習，教師首先要對學習目標進行分層，針對不同程度的學生定出不同的要求，根據各層次學生所要完成的學習任務的不同進行同等程度合作分組，開展學習活動。這樣的合作小組，根據具體的學習目標應運而生，沒有固定的位置，也沒有固定的合作伙伴，按需組建，比較靈活。由于水平相近，活動時彼此之間能相互尊重和信任，最大限度地發揮各自的主動性、積極性，提高學習興趣。

2.同任務合作。

按座位組成的小組通常由2-4名學生組成，是小范圍的合作。如何擴大合作的范圍，更合理地整合信息，以解決資源有限、交流范圍不夠開闊等問題，是提高合作學習有效性的關鍵所在。

教師可先將學習資料分成幾個部分，分給每組中的各個成員。由各組中領到相同學習任務的同學離開本組，組成相同議題的“專家組”，集中討論手中的問題，得出有關這一問題較為完整、全面、深刻的認識。然后把這個學習成果帶回本組，輪流把自己學的這方面內容講授給其他組員，全組成員將“專家組”帶來的信息與其他知識相結合，最終共同完成學習任務。通過同任務合作的方式，實現了范圍更廣和質量更高的合作學習。