小學(xué)生閱讀與寫作教學(xué)策略探討

于延濤

【摘要】閱讀是人類獲得語言的重要途徑之一。寫作一旦離開了閱讀，一切都只是空架子，因此，我們要將閱讀和寫作充分的結(jié)合利用，將閱讀長期和寫作相融合，起到“圖文并茂”的作用。本文以小學(xué)生閱讀與寫作教學(xué)策略探討為主題，講小學(xué)閱讀與寫作的結(jié)合做以策略探討，提出以下幾點：第一，挖掘作品中作者表達的中心思想；第二，語文教學(xué)做到巧用“藝術(shù)空白”；第三，要求學(xué)生閱讀課外讀物，大量積累寫作詞匯。通過上述探討語文教師怎樣更好在閱讀中幫助學(xué)生有效的提高寫作能力，以方便相關(guān)學(xué)者作為參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生閱讀 寫作 用讀攻寫

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）35-0205-02

教育部明確指出：“寫作能力是根據(jù)語文的綜合素養(yǎng)所表現(xiàn)出來的。”這樣的話很明確的強調(diào)，寫作能力的高低是知識能力和表達水平的突出體現(xiàn)，并且是情感和價值觀的綜合表現(xiàn)。為此，發(fā)展學(xué)生們語文的寫作能力，要在教學(xué)上樹立有效的教育觀。語文寫作能力的培養(yǎng)也同時要遵循圍繞寫作教學(xué)的原則，使語文寫作的培養(yǎng)和能力在發(fā)展的過程中相輔相成。不能將寫作過于規(guī)律化，這就成了語文教師提高學(xué)生語文寫作能力的重點關(guān)注問題之一。

一、挖掘作品中作者表達的中心思想

在閱讀寫作的課堂上，教學(xué)的過程中教師必要特別注意挖掘在作品中作者想要表達的思想感情，教師在引導(dǎo)孩子理解了作者的想法以后，充分的有感情的指導(dǎo)朗讀，進而使學(xué)生們的領(lǐng)悟迅速的得到升華。這是為了更好的對學(xué)習(xí)寫作完成了鋪墊。例如：人教版六年級語文上冊《山雨》在講解這篇文章時，首先理解句子的解譯，理解句中“流動”的一詞描寫出“綠”在煙雨中所獨具的特點。而這種“綠”是感覺濕漉漉的，富有生機的，蘊涵生命力的色彩。體現(xiàn)了山雨帶給林中的色彩變化，表述了作者對山雨的一種喜愛之情。通過這樣的句述理解。教師帶領(lǐng)學(xué)生對文章的寫作框架做出分析，文章是一篇抒情散文，按照雨來的過程順序所描寫的。作者以在雨中的感受，大自然所呈現(xiàn)的神奇現(xiàn)象所聯(lián)想，以清新的風(fēng)格向讀者展示出了一副“繪聲繪色”的山林雨景圖，表現(xiàn)了作者對山雨，對大自然的濃濃的喜愛之情。在課程的教學(xué)過程中教師應(yīng)把重點放在讓學(xué)生充分的體會山中雨景的意境中，體會雨為山林帶來的詩情畫意，學(xué)生們通過課文的學(xué)習(xí)來領(lǐng)悟文中作者當(dāng)時心中的感受。激發(fā)學(xué)生對大自然的憧憬。

二、語文教學(xué)做到巧用“藝術(shù)空白”

在語文教材中存在許多“藝術(shù)空白”，作品中經(jīng)常性的出現(xiàn)具有懸念的意境，這樣可以更好的豐富學(xué)生的想象力。填補了作品中隱含的蘊意，使文中的情節(jié)更具深刻化、具體化，豐富了學(xué)生們對課文作品中的領(lǐng)悟，通過“藝術(shù)空白”的填補，使作品中的場面鮮活的躍然紙上，讓學(xué)生們更容易感受到課文中的意境，加深了學(xué)生對作品內(nèi)容的理解，同時也不同程度的提升學(xué)生的寫作時的想象能力。

三、要求學(xué)生閱讀課外讀物，大量積累寫作詞匯

除了帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識以外，在課余生活中教師還要要求學(xué)生們廣泛閱讀課外讀物，以讀攻寫。為此教師應(yīng)適當(dāng)給學(xué)生布置一些小作業(yè)，促進學(xué)生在閱讀課外讀物時更好的理解文中的內(nèi)容，教師在課下適時的為學(xué)生們推薦一些名家名作，有益于學(xué)生提高寫作水平的刊物，比如：世界名著、名人自傳、散文小說等。閱讀不是跟寫作毫無關(guān)聯(lián)的，反之，閱讀是寫作的根本，靈感的來源，在這個層面上，在教師的閱讀指導(dǎo)當(dāng)中，應(yīng)首先以教育理念的核心為基準，在平時的閱讀當(dāng)中逐步對于語言進行不斷的指導(dǎo)與滲透。學(xué)生們的語言詞匯量越豐富，思維能力也就越豐富，學(xué)生在起筆的時候就能更大的發(fā)揮寫作上的獨特和生動，可以靈活的運用豐富多彩的詞匯，從而組合出精美又賦有靈氣的文章來，在語文課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生重點注意寫作時的語言表達，鼓勵學(xué)生們多積累好詞佳句，做到多看多讀，讓作品中優(yōu)美生動的語句盡可量多的積累到學(xué)生們的頭腦里去。給小學(xué)生們提供更多的鑒賞資料，及時的填補學(xué)生腦中的空白。在這個基礎(chǔ)上讓學(xué)生們積極的發(fā)揮創(chuàng)新性，在自己的作品中進行練習(xí)運用。總之，在訓(xùn)練閱讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)寫作。學(xué)生們才會有源源不斷的詞匯與作品相互照應(yīng)，學(xué)生的寫作練習(xí)和閱讀是密不可分的。

綜上所述，“語文”人類走向社會溝通的基礎(chǔ)之一。教育部和語文老師們多年以來都在為學(xué)生提高寫作能力而絞盡腦汁。但是，在實際操作當(dāng)中如果不把重點放在閱讀和寫作之間的親密聯(lián)系之間，很難發(fā)現(xiàn)問題的所在，只會把時間浪費在一些徒勞的努力之上。總之，在閱讀寫作的教學(xué)過程當(dāng)中，教師要在生活中多發(fā)掘一些有內(nèi)涵的素材，再適當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)學(xué)生盡可能多的積累詞匯和優(yōu)美的語句，做到多練、多說、多讀、多寫，實現(xiàn)綜合寫作水平素質(zhì)的提高，讓學(xué)生的寫作能力在閱讀中獲得無形的提高。

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