小學數學教學中學生主體地位的體現

趙小龍

摘要：小學數學教學過程中教師只有突顯學生的主體地位，才能最大限度提高學生的數學能力。首先教師可以采用小組合作學習，突顯學生數學學習主體性。其次教師可以運用多媒體課件輔助小學數學教學，引導學生在課堂上最大限度展示自己。最后教師還要將學習的主動權交給學生，積極引導學生參與數學學習的過程。

關鍵詞：小學數學教學；學生主體地位；體現

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）08-0247-02

在小學數學教學的過程中，教師要充分發揮學生的主體地位，才能提高學生的數學能力。教師要不斷激發學生在數學學習過程中的參與意識，聯系學生的生活實際進行教學。教師要重視對學生的非智力因素的培養，讓學生在數學教學過程中動手實踐、動口表達，不斷提高數學課堂效率。

一、小組合作學習，突顯學生數學學習主體性

1.在小學數學課堂中建立合作學習小組，可以讓學生最大限度參與數學課堂教學。“合作學習”作為一種新的教學組織形式，不但能夠讓學生在小組合作中積極主動地獲取知識和技能，而且可以讓學生在自主、合作、探索、發現、研究等學習形式中體驗學習方式的多樣化，真正實現學生課堂主體化。首先小學數學教師要摸清本班所有學生的數學能力，在這個基礎上教師根據同組異質或者異組同質的原則將不同數學能力的學生組合在同一個小組內，不但要實現組內之間的合作與競爭，同時還要實現組間的合作與競爭。實驗研究表明，合作學習不但能夠大幅度提高教學質量，還能最大程度的體現學生學習數學的主體地位。如教師新接手一個班級的時候，不妨嘗試在班內變學生插秧式的座位方式為圍坐式的小組合作座位方式進行教學。如果小組圍坐式無法實現的話，可以將學生按照數學能力分配座位，并按照同組異質的原則組建合作小組。在數學授課的過程中，不但要對每一個學生提出數學要求，而且要對每一個合作小組提出相應的要求，讓組間學生既有合作，又有自主探究思考，在團結協作中實現數學能力的提升。

2.在課前預設、課中教學、課后延伸中實現小組合作教學。教師在進行集體備課的時候，不但要設計學生全員參與的教學方案，還要有小組合作學習預案，讓學生在課前獨立自主思考的基礎上進行小組合作研究。在課堂的教學中，教師也要巧設小組合作教學，培養學生的團結協作精神，讓好幫差，差助好，共同提升自己的數學能力。而在課后延伸訓練中，教師也可以指導學生在遇到個人無法解決的問題時可以運用小組合作的力量進行解決。如在《三角形的內角和》的教學過程中，教師可以通過課前合作學習完成課前學問卡。在課堂上，教師可以通過小組合作讓同學們量一量、剪一剪、拼一拼、折一折、畫一畫，在操作中感悟三角形內角和相加究竟是多少度。在同學們操作的過程中，教師可以采取小組競賽的形式，比一比哪一組學生有更好的拼合方法能在不同的拼合中探究到三角形的內角和。在這個基礎上，教師還可以讓每一小組的學生在一堆寫著三角形某一個角度數的卡片之中找出能組成一個三角形的3個數字，小組思考如何才能將這些圖片拼成三角形。學生在合作拼圖的過程中不斷加深對三角形內角和的理解，不但提高了合作能力，也提高了數學能力。而在課后教師也可以組織學生進行合作學習，共同攻破相關難題。

二、多媒體課件輔助小學數學教學，引導學生在課堂上最大限度展示自己

1.運用多媒體輔助教學可以實現高效課堂，讓學生最大限度參與其中。學生在學習小學數學的過程中，肯定會遇到沒有聽明白教師在課堂上講授的一些知識點的情況。有些時候是因為學生目前的知識生長點與教師的新授知識沒能很好地接軌，有時確實是由數學知識的抽象性決定的。抽象的數學概念或者抽象的數學解析過程，有時很難被小學生接受。隨著信息時代的到來，多媒體技術已經走進小學數學課堂。教師要充分發揮多媒體的聲、文、圖、像、動于一體的功能，讓學生能夠在多媒體的輔助下進行學習。這樣的課堂不但知識容量大，而且內容充實形象，向學生展現了直觀生動、聲畫并茂的視聽材料，學生理解起來簡單了，能夠最大限度參與到多媒體課件創設的教學情境中，也愿意進行下一階段的數學學習。如在《分數的基本性質》的教學過程中，教師通過多媒體課件出示“商不變的性質”訓練題復習知識，在這個基礎上導入“猴子分桃”的動畫。猴王把桃子平均分成四份，分給其中的一個小猴一份。另一個小猴說一份太少，我要兩份，于是猴王就把其中的一份又平均切成兩份分給了第二個小猴。此時教師問學生兩只小猴哪只分得多呢？學生在這樣的情境演示下很自然地明白兩個小猴分得同樣多，教師自然就可以引入分數的基本性質。隨著猴王分桃的情境不斷延伸，學生的思維欲罷不能，自然而然就成為了課堂的主體，隨著教師的引導提問深入思考。

2.多媒體幫助學生更好地理解了教學內容的重點難點。數學知識的抽象性決定了學生在課堂上對教學重點難點的把握不能很準確。如果教師通過多媒體課件在適當的教學時機向學生展示教學重點難點，學生對教學重點難點的把握就會更精確一些。多媒體課件的直觀性使得教學形式更加靈活，學生在學習的過程中更能解釋數學問題的本質特征和知識間的內在聯系，同時教師運用多媒體課件創設實踐操作環境，培養學生實踐操作探究精神，享受學習數學的快樂。教師要保證學生的主體參與，讓小學數學課堂真正成為學生喜歡的課堂。如在《圓的周長》的教學過程中，教師在課前制作多媒體課件，將教學重點和難點通過文字展示、圖片展示或者訓練習題展示的形式讓學生能夠在課堂上了解什么是圓的周長，理解并掌握圓周率的意義和近似值，并能夠運用圓的周長計算公式進行圓的周長的計算。學生通過學習多媒體課件提高了對圓周率的認識，較好地完成了教學目標。

3.多媒體課件可以讓學生更好地完成教學內容的訓練。小學數學能力訓練的過程中，不能缺少的是一些數學習題。而數學習題出示的時候，單憑教師口述或者是板書讓學生進行訓練，勢必會影響學生的理解程度，從而耽誤學生思考的時間。如果教師將訓練題目通過多媒體課件出示到大屏幕上，學生看大屏幕完成每一道習題的訓練，不但可以節省學生讀題的時間，還能讓學生在同樣的時間內完成更多的習題，擴大了數學課堂的容量，學生也能進行更多的訓練。如在《圓的認識》的教學中，教師通過多媒體課件展示一些圓規畫圓的不同方法，有的是錯誤的，有的是正確的，讓學生進行甄別。學生在甄別的過程中自然就明白了正確的畫圓方法。而在歸納圓的特征的時候，教師可以通過出示不同直徑的圓讓學生說說半徑與直徑的關系，在不同的題目中讓學生了解并掌握數學概念，強化了對數學知識的認知。endprint

三、將學生的主動權交給學生，積極引導學生參與數學學習的過程

1.以生為本，以學定教，讓學生成為數學學習的主體。在數學教學的過程中，需要教師謹記的是要讓學生成為數學學習的主體。教師要不斷把握學生的數學能力的變化，根據學生的不同能力選擇適合學生的教學策略，讓每一個學生都能積極主動地參與到數學學習中來。教師要改變傳統教學中以教師為主體的情況，變以學生為中心，讓學生在數學學習中動腦思考、動手實踐、動口表達來參與數學思維。教師不僅要鼓勵學生參與教學，而且要引導學生主動參與，這樣才能使學生主體性得到充分的發揮和發展，才能不斷提高數學課堂效率。如在《角的初步認識》的教學中，教師通過讓學生在實踐中動手摸、折、拼獲得豐富的感性認識，從而為學生從抽象實物到圖形認知做鋪墊。學生在主動活動的教學情境中積極思維，從而理解新知，掌握新知。教師要引導學生不斷拓展思路，當學生遇到困難的時候，教師要適時引導，及時發現問題，組織學生通過自主探究、小組交流以及班內交流的形式共同獲取知識，提高數學能力。

2.教師要積極引導學生參與學習的過程。教師在教學中不能自說自話，不管學生是否已經掌握了教學內容。教師要關注學生的課堂生成以及課后生成，摸清學生已經掌握的數學問題，在學生目前現有的知識點的基礎上尋找學生的知識生長點，引導學生積極參與。教師只有將主動權真正交給了學生，才能真正體現學生的主體地位。但是教師將課堂交給學生并不是意味著教師在課堂上就放任自流，教師要組織學生進行思考，在學生遇到難題的時候進行點撥，幫助學生釋疑，教會學生學習的方法。如在《互質數》的教學過程中，教師通過多媒體展示四組數據，讓學生寫出每組數的公約數，在這個基礎上，引導學生通過自我思考以及小組討論分析、比較認識四組數之間情況的不同，理解當兩個數的公約數是1的時候兩個數互質這樣的一個數學概念。學生只有參與到了數學知識形成的過程中，才能真正理解數學概念，激發思維的主動性和積極性，如此不但教學效果好，還能提升了學生的自主參與意識。

總之，在小學數學教學的過程中，教師只有實現學生學習過程中的主體地位，才能真正培養學生主體參與意識，讓學生主動、活潑地學習。教師要注重對學生非智力因素的培養，要以情境教學誘發學生學習的興趣，讓學生在數學學習的過程中逐步喜歡上數學，讓學生的主體性得到充分發展。教師要準確領悟教材的編寫意圖，明確教學目標，不但在教學預設中突出學生的主體地位，而且要在課堂生成中不斷促成學生的主體參與，讓學生能夠盡快提高自己的數學能力。

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