淺談教學語言在小學語文課堂教學中的應用

王興平

摘要：規范、正確、清晰、生動、具體，這些都是語言藝術追求的技術指標。但提升教學語言的多樣性，才是小學語文課堂教學最實惠的追求。教師要追求課堂教學語言藝術，但不可以華麗精美為標準，而要以學生接受程度作為重要的評價指標。

關鍵詞：教學語言 互動 表情 語氣

要求

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.131

高效課堂離不開教師正確運用教學語言。小學語文課堂教學中，什么樣的教學語言最適合小學生呢？規范、正確、清晰、生動、具體，這些都是語言藝術追求的技術指標。但提升教學語言的多樣性，才是小學語文課堂教學最實惠的追求。由于學生個體之間存在諸多差異，自然就形成眾多學力群體。教師要表情達意到每一個感觸點，需要深入實際，隨機應變，與學生進行有效的和諧交互，才能達到高效課堂的要求。

一、放松表情，創造輕松互動的環境

課堂教學語言涵義廣泛，說話、表情、動作等都屬于教學中的語言符號信息，特別是教師表情語言在課堂教學過程中占據著十分重要的地位。小學生思維還不夠成熟，其注意的集中性和穩定性都不是很強，認知離不開具體實物和形象，對具體的、活動的事物充滿興趣。這就需要教師在教學中能夠利用豐富的表情和形態語言進行有效配合，為學生創造更寬松、更和諧的教學環境。

教師的一言一行對課堂教學都會產生重要影響。例如，在學習《愛如茉莉》這篇課文時，一位老教師的課堂導入非常精彩。她臉上始終帶著很溫暖的笑容，非常動情地說：“今天講桌真的很干凈，粉筆盒放在右手邊.黑板擦放在左手邊，看來負責整理講桌的同學是個有心人，為老師講課提供最大方便。……