獨(dú)立學(xué)院家校合作育人機(jī)制現(xiàn)狀調(diào)查

邢俐 田雯 魏明珠

【摘要】獨(dú)立學(xué)院是民辦高等教育的重要組成部分，家校合作育人機(jī)制的完善直接影響著學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)效果。為更好地發(fā)揮獨(dú)立學(xué)院培育新時(shí)代大學(xué)生的作用，了解家校合作育人機(jī)制的現(xiàn)狀尤為重要。本文以北京工業(yè)大學(xué)耿丹學(xué)院為例，從學(xué)校、家庭、學(xué)生三方面進(jìn)行抽樣調(diào)查分析，總結(jié)出目前獨(dú)立學(xué)院家校合作育人機(jī)制的主要特征，以期對(duì)于今后獨(dú)立學(xué)院家校合作育人機(jī)制的調(diào)整起到一定的指導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 家校合作育人機(jī)制 現(xiàn)狀

1 獨(dú)立學(xué)院家校合作育人機(jī)制簡(jiǎn)介及其重要性

1.1獨(dú)立學(xué)院家校合作育人機(jī)制的定義和內(nèi)容

獨(dú)立學(xué)院，是指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人合作，利用非國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。獨(dú)立學(xué)院是民辦高等教育的重要組成部分，屬于公益性事業(yè)，其運(yùn)轉(zhuǎn)模式部分模仿公立院校，可又不照抄照搬公立院校，在家校合作育人方面更是如此。自2004年9月中央頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)[2004]16號(hào)文件）指出：“學(xué)校要探索建立與大學(xué)生家庭聯(lián)系溝通的機(jī)制.相互配合對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。”之后，原本在義務(wù)教育階段涉及的“家校合作”制度被各大高校納入完善學(xué)校管理機(jī)制的管理模式中。區(qū)別于傳統(tǒng)義務(wù)教育階段的家校合作，獨(dú)立學(xué)院開展的“家校合作”，從字面上仍然可以理解為學(xué)校和家長共同合作、相互配合，共同促進(jìn)青少年的全面健康發(fā)展；但在內(nèi)容和表現(xiàn)形式方面卻要具體問題具體分析，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特殊性做出具體的、有實(shí)際操作性的建設(shè)。

1.2獨(dú)立學(xué)院家校育人機(jī)制的重要性

從古至今，“望子成龍、望女成鳳”的觀念一直深深地烙印在中國父母的心中，每位父母都盡其所能地教育子女。經(jīng)典著作《三字經(jīng)》中所說的“養(yǎng)不教，父之過；教不嚴(yán)，師之惰”就把孩子教育來源歸結(jié)于“家庭教育”和“學(xué)校教育”兩個(gè)方面。在義務(wù)教育階段，學(xué)校與家長的聯(lián)系較為密切，一旦孩子進(jìn)入大學(xué)，大多數(shù)家長認(rèn)為孩子已經(jīng)思想獨(dú)立，有自己的處事方式，便不再與學(xué)校有過多的溝通，家校合作育人機(jī)制由原來“學(xué)生——家長——學(xué)校”三位一體的循環(huán)交流模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生——學(xué)校”的單邊交流模式。這導(dǎo)致學(xué)生家長對(duì)自己孩子在大學(xué)生活中的情況了解得少之又少，溝通障礙逐漸拉大，甚至導(dǎo)致了許多不可想象的嚴(yán)重后果。例如2011年10月20日“藥家鑫案件”，在一審?fù)徤希瑱z察官問他為何要下車連刺張妙八刀時(shí)，藥家鑫回答說怕麻煩，怕挨父親責(zé)罵。這明顯是家庭教育和學(xué)校教育的嚴(yán)重缺失所導(dǎo)致的，如果藥家鑫的父母重視和學(xué)校的合作，勤和學(xué)校老師進(jìn)行溝通，關(guān)注孩子的思想教育，這種慘案或許就可以避免。大學(xué)生的健康成長與學(xué)校、家庭密切相關(guān)，學(xué)生、家長、學(xué)校應(yīng)該建立一種互相尊重的溝通方式。正如前聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基所說：“教育不是長輩的斷然命令和晚輩的恭順服從，而是長輩和晚輩參與其中的緊張和復(fù)雜的共同精神活動(dòng)。”

2 問卷發(fā)放情況及相關(guān)分析

基于家校合作育人機(jī)制在大學(xué)生教育過程中的重要性以及獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特殊性，2015年6月課題組針對(duì)北京工業(yè)大學(xué)耿丹學(xué)院家校合作育人現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查隨機(jī)選取了600名在校大學(xué)生，男女比例接近3：1，大一200人，大二200人，大三200人，在此次調(diào)查中涉及的系分別有人文系、語言系、經(jīng)管系、藝術(shù)系、機(jī)械系。發(fā)放問卷600份，回收問卷596份，其中有效問卷590份，有效回收率達(dá)到98%。本次調(diào)查問卷可作為本次調(diào)查的研究依據(jù)。 下面從本次回收的問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果，結(jié)合抽樣記錄，主要從學(xué)生家庭情況及與學(xué)校的合作溝通方式等方面來分析一下耿丹學(xué)院家校合作育人機(jī)制的一些特征。

2.1獨(dú)立學(xué)院學(xué)生家庭及與學(xué)校交流情況的分析

國際國內(nèi)的種種研究表明，家校合作育人已經(jīng)漸漸獲得認(rèn)可，同時(shí)家庭教育的地位在不斷上升。對(duì)耿丹學(xué)院學(xué)生以問卷形式對(duì)其家庭情況進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果表明，61.74%的學(xué)生其父母的文化程度均在高中及以上，家庭年收入五萬及以上者占84.01%，父母與學(xué)校每年溝通的次數(shù)平均為三次及以上者占40.17%。

由此可見，學(xué)生父母親的文化程度大多在高中水平及以上，甚至有約10%的學(xué)生來自于高級(jí)知識(shí)分子家庭，家里的年收入大多不低于五萬，無論是教育能力還是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，都足夠有條件為自己的孩子提供一個(gè)較好的受教育環(huán)境。但是家長和學(xué)校溝通交流的次數(shù)比例不是特別高，59.83%的父母與學(xué)校的交流溝通每年平均低于三次，這其中約有一半的家長甚至從未和學(xué)校聯(lián)系過，這反映出我校學(xué)生家長參與家校合作育人的意識(shí)不是特別強(qiáng)烈，同時(shí)也反映出我校在家校合作育人這一方面的實(shí)施力度是不夠大的。家長的不重視、學(xué)校實(shí)施力度的不夠是使得學(xué)校和家庭對(duì)孩子的認(rèn)識(shí)不是特別充分全面的重要原因之一。

學(xué)生家長從不主動(dòng)與學(xué)校進(jìn)行溝通或極少溝通占到了近60%，相對(duì)來說所占的比例還是很大的，學(xué)生家長對(duì)家校合作育人意識(shí)不強(qiáng)是學(xué)校進(jìn)行家校合作育人所面臨的主要困難。而導(dǎo)致家長家校合作育人意識(shí)不強(qiáng)除了自身意識(shí)之外便是工作了，因工作忙碌而忽略孩子的教育是常見的現(xiàn)象，這也體現(xiàn)了家庭教育的缺失是受多方面影響的。學(xué)校教育是學(xué)生的左臂，家庭教育是學(xué)生的右臂，兩者都不可或缺，缺少任一方都會(huì)破壞平衡力。所以注重家庭教育，搞好家庭教育十分有必要。

2.2學(xué)生對(duì)于家校合作的態(tài)度

除了學(xué)校和家長在家校合作育人中扮演重要角色以外，學(xué)生本人的態(tài)度更是極其重要的一環(huán)。但是根據(jù)有效回收的調(diào)查問卷表明，高達(dá)80%的學(xué)生對(duì)家校合作育人抱有消極的態(tài)度。這80%的學(xué)生當(dāng)中，其中約有30%的學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)校和家庭所在地不在同一個(gè)地區(qū)，距離太遙遠(yuǎn)，學(xué)校和家長的溝通只能通過網(wǎng)絡(luò)通信的方式，面對(duì)面地溝通太不切實(shí)際，要把家校合作落實(shí)具有一定的困難；約有35%的學(xué)生則是因?yàn)楦改腹ぷ鞯脑颍改敢蚬ぷ魈Τ椴怀鰰r(shí)間來配合學(xué)校也是實(shí)行家校合作中極大的一個(gè)障礙；只有15%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生都已經(jīng)是成年人了，在學(xué)校的成長要靠自己，大學(xué)本來就是個(gè)自由成長的地方，而學(xué)校和家庭根本無須聯(lián)合進(jìn)行家校合作，認(rèn)為家校合作本身的意義不大；僅有20%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校和家長溝通交流是必要的，更有利于自己的健康成長。這是大部分學(xué)生對(duì)家校合作育人的態(tài)度，雖不是全部，但這大部分學(xué)生的態(tài)度在一定程度上表明對(duì)家校合作育人的不看好，以及我校實(shí)施家校育人面臨很大的困難。

家校合作育人并不是學(xué)校、家庭、學(xué)生本人其中一方努力就可以做好的事，它需要這三方的相互配合，缺失任一方的力量都會(huì)給家校合作的進(jìn)程帶來極大的阻礙。所以，這三方都要有合作配合的意識(shí)才可促進(jìn)我校家校合作育人的進(jìn)程。

2.3學(xué)校和家長合作交流的主要方式

針對(duì)家校合作育人的交流方式進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果如下表：

從以上數(shù)據(jù)可以看出，家長和教師交流的主要渠道是電話，其次才是家長、學(xué)校、學(xué)生三方會(huì)談。學(xué)校與家長溝通交流的主體基本上只有輔導(dǎo)員，學(xué)校與學(xué)生家長交流的主體過于單一。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息如此發(fā)達(dá)的時(shí)代，家校合作育人的交流方式也應(yīng)往多元化趨勢(shì)發(fā)展。這一方面需要學(xué)校主動(dòng)提供平臺(tái)，另一方面，家長的積極主動(dòng)配合更不可或缺。

3 獨(dú)立學(xué)院家校合作育人機(jī)制的現(xiàn)狀

3.1學(xué)生家庭環(huán)境普遍良好，家長文化程度較高

孩子成長好壞與父母以及生活環(huán)境有很大的關(guān)系。從調(diào)查結(jié)果分析來看，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生普遍家庭環(huán)境良好，家長對(duì)孩子物質(zhì)方面能夠最大程度的滿足，能給予孩子生活上的保障，也會(huì)努力給孩子創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且家長的文化程度普遍較高。將近八成的家長認(rèn)為，孩子雖然在獨(dú)立學(xué)院上學(xué)，與一二本的學(xué)生是有差距，但依然期盼孩子可以學(xué)到更多的知識(shí)，有約1/3的家長把孩子進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院當(dāng)作一個(gè)跳板，已為孩子計(jì)劃好家庭產(chǎn)業(yè)接班、考研、出國留學(xué)等未來出路。所以，在教育方面以及對(duì)孩子成長有利的方面，家長能夠積極主動(dòng)地配合學(xué)校做好學(xué)生的教育工作。從這一方面來說，這有利于家校合作育人的進(jìn)一步深入發(fā)展。

3.2家長、學(xué)校聯(lián)系較少，溝通渠道單一

美國學(xué)者大衛(wèi)·威廉姆發(fā)現(xiàn)家長在學(xué)校社會(huì)渴望扮演不同的角色，在家校合作方面，他把家長扮演的角色劃分為三個(gè)層次。第一層次是家校間的互相交流，學(xué)校和家庭進(jìn)行不定期的信息交換；第二個(gè)層次是人際參與，家長積極參與學(xué)校舉辦的各類學(xué)生活動(dòng)以及家長會(huì)進(jìn)行溝通交流；第三層次是管理式合作，家長深入學(xué)校的管理階層，參與學(xué)校的決策過程，學(xué)校家庭共同提出有利于學(xué)生發(fā)展的方案。

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，顯而易見，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生家長所扮演的角色目前只是停留在第一層次家校間的相互交流，即便是停留在第一層次，家長也并沒有將這個(gè)角色扮演好，家庭和學(xué)校相互交流的力度還是不夠，而且最為嚴(yán)重的是家長們并沒有深刻認(rèn)識(shí)到家校深入交流的重要性。這也是大部分獨(dú)立學(xué)院的教育僅停留在基礎(chǔ)教育階段的原因之一。對(duì)大學(xué)生教育領(lǐng)域的合作開展較少，這是阻礙家校合作育人的一大因素。

另外，從溝通交流方式的數(shù)據(jù)來看，溝通方式過于單一。一方面，家長的工作繁忙，沒有精力過多分配給孩子全方面的教育，偶爾跟學(xué)校溝通也僅停留在學(xué)生是否按時(shí)上課、學(xué)生成績(jī)?cè)鯓舆@一基本層面上，同時(shí)溝通渠道的單一和次數(shù)少，導(dǎo)致家長和學(xué)校溝通不暢，造成信息的缺失，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生誤會(huì)；另一方面，學(xué)校也沒能夠提供更多的有效平臺(tái)，使學(xué)校各個(gè)部門都能夠和家長進(jìn)行全方位地溝通，而不僅僅是輔導(dǎo)員作為學(xué)校的傳聲筒和家長溝通。

3.3學(xué)生自制力差，對(duì)于家校合作持消極態(tài)度

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生這一學(xué)生群體是介于二本和高職的，其生源為本科三批的學(xué)生，入學(xué)成績(jī)低于本科一批二批，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。據(jù)耿丹學(xué)院調(diào)查，60%的學(xué)生上課時(shí)候玩手機(jī)，缺少自我約束的鍛煉，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，在組織紀(jì)律上對(duì)自己的要求不嚴(yán)，自制力較差。對(duì)于這樣的情況，老師本著為學(xué)生好的想法與家長進(jìn)行溝通，學(xué)生極為不情愿，只有15%的學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)成人，可以處理好各種問題，近2/3的學(xué)生都以各種理由來消極對(duì)待家校合作，甚至有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為老師和家長交流是老師向家長告狀，會(huì)影響自己在家長心目中的形象，這些都是阻礙家校合作育人的主要因素。

4 小結(jié)

獨(dú)立學(xué)院家校合作育人的深入發(fā)展，較之公立院校來說有其明顯的優(yōu)勢(shì)。一方面，學(xué)生家境普遍較好，家長普遍較為重視孩子的教育；另一方面，獨(dú)立學(xué)院較之公立院校來說各方面機(jī)制都更為靈活，這有利于家校合作育人機(jī)制的調(diào)整和發(fā)展。但是，家長重視的層面不夠深入，學(xué)校提供的交流渠道過于單一，大部分學(xué)生的消極配合，是目前獨(dú)立學(xué)院家校合作育人的主要問題所在。家校合作育人，需要學(xué)校、家長、學(xué)生三方的共同努力，才會(huì)得以發(fā)展，最終達(dá)到全方位育人的目的。