淺談文化遺產在高中歷史教學中的利用

沈秋蘭

[摘 要] 歷史文化遺產作為人類物質財富記錄了一個民族、一個地區在某段歷史時期的文化內涵，其重要性不言而喻。如今，文化遺產已經被越來越多地運用到高中的歷史教學中，豐富了課本知識，激發了學生的學史興趣，培養了學生能力，成為新一輪基礎教育課程改革的一個亮點。

[關鍵詞] 歷史教學 文化遺產 途徑 作用

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）34 0085

歷史學科是一門綜合性很強的人文學科。如果說歷史教學僅僅圍繞著“分數”或“等級”進行，那么，歷史教學就失去了它本身的意義。高中的歷史教學更應該關注學生品德、道德、理想等方面的教育。而干巴巴的一本歷史教材是很難實現上述教學目標的。隨著新課改的進行，文化遺產作為歷史課程資源的重要組成部分，越來越多地被利用到歷史教學中，這也成為新課改的一個亮點。歷史學科本身和文化遺產有著千絲萬縷的聯系，因此高中歷史教學應當重視靈活引用文化遺產的有關內容。

一、文化遺產的涵義

文化遺產包括物質文化遺產和非物質文化遺產。物質文化遺產是具有歷史、藝術和科學價值的文物，包括古遺址、古墓葬、古建筑、石窟寺、石刻、壁畫、近代現代重要史跡及代表性建筑等不可移動文物，歷史上各時代的重要實物、藝術品、文獻、手稿、圖書資料等可移動文物，以及在建筑式樣、分布均勻或與環境景色結合方面具有突出普遍價值的歷史文化名城（街區、村鎮）。非物質文化遺產是指各種以非物質形態存在的與群眾生活密切相關、世代相承的傳統文化表現形式，包括口頭傳統、傳統表演藝術、民俗活動、禮儀節慶，有關自然界和宇宙的民間傳統知識與實踐，傳統手工藝技能等以及與上述傳統文化表現形式相關的文化空間。

二、文化遺產在高中歷史教學中的利用現狀

長期以來，高中歷史教學是比較單調乏味的，在高考的指揮棒下，一本教材，一堆復習題，這可能是歷史學科留給學生最深刻的印象了。新課改以后，雖然我們仍然是“戴著枷鎖跳舞”，但有一點不可否認，高考歷史學科“等級制”的實行，對歷史學科而言已經是極大的解放了。新課改以來的歷史高考試卷給了我們這樣一個啟示：信息時代應更加關注學生解析材料的能力，而不是死記硬背的能力。所以，如何拓展學生的視野，如何拓寬學生的知識面，如何提高學生的能力，這已經是歷史教學必須要解決的問題了。

新課改以后，歷史教材增加了大量有關文化、科技和社會史方面的內容，突出了歷史教材的豐富性和人文色彩；呈現方式注重圖文并茂，并增加了“學思之窗”、“探究學習”、“歷史縱橫”、“活動課”等內容，這就為文化遺產引入課堂提供了便利的條件。近幾年，筆者嘗試把太倉的歷史文化遺產引入歷史課堂，并逐漸形成了自己的教學特色，取得了較好的效果。

三、文化遺產在高中歷史教學中利用的途徑

正如以上所述，文化遺產在高中歷史教學中扮演著重要的角色，它被利用的途徑也應該是多種多樣的。

1.通過教師講解，豐富、完善課本知識

這是一種最直接、最簡便的方法。如筆者在講解中國古代戲曲時，總會穿插昆曲以及起源于太倉的作為伴奏的江南絲竹，讓學生了解昆曲已經成為非物質文化遺產，我們的江南絲竹在其中起到了極為重要的作用，以培養學生的自豪感。再比如講到《物質生活與習俗的變遷》時筆者總會聯系我們太倉的實際情況。太倉的多種特色文化豐富多彩，有全國橋牌之鄉、武術之鄉、龍獅之鄉、民樂之鄉等稱號，文學、舞蹈、戲曲、音樂、攝影、書法等文化藝術碩果累累。從課本聯系到現實生活，再回歸到課本，這些太倉的非物質文化遺產在歷史教學中起到了很重要的作用，加深了學生對課本知識的理解與掌握。

2.開展實踐活動，組織參觀考察

歷史遺跡、遺址、博物館、紀念館、檔案館、愛國主義教育基地等是最直觀的物質文化遺產，筆者在平時的教學中非常注意這些資源的應用。以太倉為例，太倉地處揚子江口，東海之濱，歷史悠久，經濟發達，人文薈萃。這座千年文化古城留給我們太多的物質文化遺產。筆者利用實踐活動課，把學生帶出了課堂。如太倉市的瀏河鎮，人杰地靈，人文薈萃，古時就有“六國碼頭”的美譽。是中國的“居里夫人”吳健雄、著名百歲壽星畫家朱屺瞻的故鄉。有天妃宮（瑪祖廟）、紫薇閣、梅花草堂、戚繼光閱兵臺、新閘橋（林則徐建）、老浮橋、望江亭、明清古街、吳健雄墓園等豐富的歷史景觀。通過組織學生參觀這樣的教育實踐，學生學會了通過文化遺產去聯系課本上的相關知識，自然加深了對課本知識的理解，開闊了視野，培養了縱橫綜合的思維和恢弘博大的胸襟。

3.利用信息技術，培養動手能力

當然，由于受到現實條件的限制，實踐活動課的開展還是很有限的。但是，信息時代為我們提供了一個很好的平臺，我們可以充分利用現代信息技術，突破教學的時空限制，拓展學生的知識面。比如，以上提到的太倉的歷史古跡還有很多，當與課本相關內容有聯系時，筆者往往會采取分工合作探究的辦法，讓學生分組完成，如利用數碼相機拍攝傳輸相關資料，或者利用互聯網查閱。如筆者在上《祖國統一大業》“海峽兩岸關系的發展”一框內容時，要求學生收集臺資企業在太倉的發展情況，學生利用互聯網了解了太倉的陸渡鎮，共有三十多家臺資自行車零配件企業，被國際自行車權威雜志評為“世界上最集中的自行車生產基地”。通過這樣的方式，以現實事例說理，使理論更具有說服力。不但培養了學生的動手能力和主人翁精神，也加深了學生對課本知識的理解。

四、文化遺產在高中歷史教學中利用的作用

文化遺產在高中歷史教學中的作用是顯而易見的，主要體現在以下三個方面。

1.有利于激發學生學史興趣，拓展學生視野

“興趣是最好的老師”，將文化遺產相關內容引進高中課堂，有利于提高學生的學史興趣與學史效果。同時，突破了歷史教材的人為限制，拓展了學生的視野，拓寬了學生的知識面。

2.有利于學生參與教學活動，培養學生主人翁意識

現代教學理論認為，學習過程就是學生在教師指導下獲得經驗或體驗的過程。組織學生參觀歷史古跡這樣的實踐活動課的開展有利于學生直接參與到教學活動中。學生通過直接的情感體驗，增強了文化遺產的保護意識，也培養了主人翁精神。

3.有利于學生形成自主探究式的學習習慣，提高獨立思考的能力

高中階段是學生人格、價值觀的形成時期，其思維的獨立性和批判性更加穩定、更趨成熟，他們能夠從多方面、多角度、多層次來分析問題。文化遺產在教學中的利用正好為學生提供了很好的平臺，使學生逐漸養成自主探究式的學習習慣，培養了獨立思考問題的能力。

總之，把文化遺產引進高中歷史教學是順應時代發展的需要。早在2006年的時候，我們國家就已經把每年6月的第二個星期六作為我國的“文化遺產日”。作為未來的接班人，更應該具備這樣的意識。通過近幾年的摸索，筆者明顯地感到學生視野拓寬了，主動性增強了，分析和解決問題的能力、合作能力、創新能力、利用信息技術的意識顯著提高了。高中歷史教師重視關注學生，關注現實，合理利用歷史文化遺產，能有效提高高中的歷史教學質量。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳大偉主編.有效研修[M].沈陽：遼寧師范大學出版社，2006.

[2] 葉小兵等.歷史教育學[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3] 朱慕菊.走進新課程[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

（責任編輯 龐丹丹）