對教育信息化背景下集體備課的幾點思考

【摘 要】程式化的集體備課，難免會讓教師產生倦怠。隨著信息技術的飛速發展，集體備課的形式、主題、宗旨、原則等核心要素也應隨之轉型;當然，教師更需要“以生為本，不失師心”。

【關鍵詞】集體備課;教育信息化;范式轉型;思考

【中圖分類號】G633.98 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）46-0055-02

【作者簡介】茆曉明，江蘇省太倉市沙溪第一中學（江蘇太倉，215421）副校長。

傳統意義上的集體備課，由教務處牽頭，以備課組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學情、制訂學科教學計劃、分解備課任務、審定教學設計、反饋教學實踐信息等系列活動。這樣的“自上而下，以面帶點，先管后理”的程式化的集體備課，教師經常認真參與，但難免會產生不可抗拒的倦怠。例如重復性勞動，一備、二備、三備帶來的是精力極度消磨，更何況獨立完成原創式的第一次備課已經“恍如珍品”。再如不同意見的爭鳴與討論，在集體研討時備課組如果缺少敢于直抒己見的風氣，那么學術民主就會成為空談，更不用說個性化教案了。

近幾年，微課（學科知識呈現形態）、慕課（大規模開放在線課程）、翻轉課堂（課堂教學模式）、未來教室（支持課堂教學的教學環境）、智慧教育（智能化校園管理平臺）已經成為教師耳熟能詳的熱詞，而這一切又都基于教育信息化的背景。可以說，教育信息化為優化集體備課提供了可能性。

一、創新形式，快樂教研

信息技術具有把人類從重復性勞動中解放出來的特點，因為信息社會追求效率、注重創新。集體備課的核心在于觀點碰撞和思想激蕩，源自內心交流的強烈愿望。在信息社會，碰撞與激蕩完全可以不用面對面發生，或者說，利用網絡渠道，大家相互研討，可能思想、觀點、想法等等更加自由，也更容易產生火花。所以不妨采用“在線式集體備課”，通過QQ群或OA辦公系統，即時在線“備教材、備學情、備教學設計”等等，此時備課組長類似論壇“版主”角色。這種形式的集體備課打破了封閉的時空限制，也不再拘泥于“兩周一次、一次兩課時”的束縛。或許這種形式的集體備課更能給教師們帶來快樂教研的幸福感。

二、點面結合，傳承完善

教育信息化是以互聯網信息技術為支撐，支持教師教學方式與學生學習方式的變革。傳統教育中的學生“先學”是靜態的、平面化的，未來教育中的學生“自學”是立體的、動態化的，“微課”（微視頻）的“音視同步、圖文并茂、反復學習”的優勢必然鑄造學生的學習能力;傳統教育中的教師“后教”是模式化的、控制式的，未來教育中的教師“引領”是開放的、多元的。試想如果上述情形是教育的常態，那么我們還有什么必要苦惱于“先學后教”、“自主、合作、探究的學習方式”等教法學法的改進呢？這樣的藍圖或許還很遙遠，但是教育信息化的日新月異已經催促我們不能再固步自封，更何況西方發達國家已經把這種教育形態付諸實踐并逐漸成熟。

在教育信息化背景下，信息社會只會淘汰有學歷的人，不會淘汰有學習能力的人，包括教書育人的教師。正如佐藤學教授所說：“教師的責任不是上好課，而是促進每一個學生實現學習，保障每一個學生挑戰高水準的學習機會。”教師也應因勢而為，改進集體備課的做法，制定學校為適應未來教育的新形勢的路線圖，適當適時地分解“微課制作”“如何利用未來教室上翻轉課”等新課題的研究步驟，并把它們作為集體備課的主題，以點帶面引領教師走在變革與創新之路上。教育信息化帶來的機遇，既是對過去傳統教育優秀成果的傳承，更需在行動中加以創新完善。

三、自研先行，磨評結合

集體備課中有時免不了“試點施教——集體評議”的環節，先由一位教師先行試講，根據集體研討達成的教學思路，在課堂實際中施教，同組教師帶著觀點、困惑，有目的、有準備地聽課，再由備課組長組織聽課教師對這節課進行剖析、評議和審視，評議時一般先由授課教師交流授課感受，然后其他教師提出改進和完善的建議或意見，形成較為完備的施教方案。當然，這是理想狀態下的集體備課。而在現實狀態下，授課教師往往從自身個體的教學實踐升華為一種教學套路、流程的表現，可能會導致課堂教學中教師實踐性知識自然流露和釋放的缺失，授課教師為這節課會傾注大量的精力，課一結束整個人就松懈下來，缺乏個性化的反思和總結，并不能借助這一次備課形成指導自己常態教學的有效經驗。其他聽課教師對課的理解可能也停留在用目光觀察及瞬時感受層面，缺少及時記錄后的深度思考。有人把這種集體備課概括為“任務驅動式集體備課”。

在教育信息化背景下，更方便旁觀者提出意見或建議，并且讓授課教師自己從主人翁的角度去審視課堂、審視學科教學。學校管理者完全可以采取“拎著攝像機去聽課”的方式組織集體備課，集體評議時讓授課教師靜靜地觀看自己的授課實錄。有教師為了曬出一節自己滿意的課，先后在未來教室上了5次，邀請同組教師進行若干次磨課，多去觀看自己的課堂實錄，利用集體備課讓教師梳理自己的課堂得失。教師通過梳理課堂，就會轉入開拓教育新視野、追求教育新境界。

四、由備到研，不失師心

集體備課作為教研活動的重要組成部分，以優質教學資源的共建共享和應用以及整合為中心，宗旨是縮小教師間的差距，充分發揮團隊力量，最終實現教育公平、提高教學質量，推動課堂改革。在教育信息化背景下，優質教育資源譬如優秀教案、課件及課堂實錄在互聯網中俯拾即是。對于備課組來說，優質教學資源共建共享已經不再是難事，只要花一定的時間在互聯網中“淘”便可得到“寶貝”。問題是，“拿來主義”的教學資源是否適應校情、師情、學情呢？我們經常遇到“無法預約的尷尬”：備課組集全組之力精心研討的通用教案，教師在上課時常常感覺“此路不通”。這種“尷尬”次數多了，必然造成“集體備課、個人上課、學科教研”三者游離。

例如語文課中，簡介作者及時代背景時，教師往往采用課件，配上作者圖片及文字說明，或者教師說，或者學生讀。盡管效果不太好，但我們集體備課時很少研究“知人論世”的呈現方式，因為大家都采用舊有的模式。如果我們經過中國教師教育網學科遠程網絡培訓，特別是學習了初中通識課程第二單元“數字故事的制作”，或許就有了思考。如果我們通過網絡觀看了“愛與教育”的數字故事的成功作品《泰迪的故事》，或許就有了震撼。如果集體備課時備課組長先讓大家觀看《泰迪的故事》，再讓大家網上重新學習“數字故事的制作”，然后布置“用數字故事來知人論世”的任務，下次集體備課評選大家的作品誰最感人，或許研究就開始了。

回想信息技術還不普及的“昨天”，教師先獨立備課并個體研究了，集體備課時才敢發言;反思信息技術較為普及的“今天”，教師先聚沙成塔反而迷失了自我，集體備課時不愿發言;試想信息技術高度普及的“明天”，教師先復制粘貼并墨守成規了，集體備課時則不能發言。由此看來，無論教育信息化如何發展，教師的獨立研究始終不應消失。我們常說，教育信息化畢竟是技術的革新，不能讓教育信息化駕馭教師;教師“自出心意、不拘成規”的“師心”思想亙古不變，應該讓教師駕馭教育信息化。教師要駕馭教育信息化，必須鼓勵從“備課”到“研課研教”的轉型，找到適應校情、師情、學情，提升教學質量的方式并矢志不渝。唯有如此，教育理想與教育現實才能完善融合。

【參考文獻】

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