從社會認(rèn)知理論看流動兒童的身份認(rèn)同沖突

摘 要：流動兒童是一群因為跟隨父母務(wù)工而被動進(jìn)入城市的特殊人群。他們在迥然于鄉(xiāng)村的城市中生活，往往容易出現(xiàn)認(rèn)知失衡，并極有可能進(jìn)一步地演變成身份認(rèn)同沖突。流動兒童的身份認(rèn)同沖突對其心智成長和社會和諧穩(wěn)定是不利的。因此，有必要基于社會認(rèn)同理論對流動兒童的身份認(rèn)同做以分析。

關(guān)鍵詞：社會認(rèn)知理論；流動兒童；身份沖突

費斯廷格認(rèn)為個體的每一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)都是由諸多基本認(rèn)知元素構(gòu)成。認(rèn)知是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“元素”，也是一種心理過程，可以用諸如思想、觀念、態(tài)度或信念等來表示。認(rèn)知元素之間既可以相互獨立，也可以相互關(guān)聯(lián)。當(dāng)認(rèn)知元素之間存在相關(guān)關(guān)系，但是又同時處于不一致的情況下，將會導(dǎo)致不協(xié)調(diào) （out of tune）。這種不協(xié)調(diào)反映在認(rèn)知層面上就是“認(rèn)知失調(diào)”（cognitive dissonance）。當(dāng)個體出現(xiàn)了認(rèn)知失調(diào)時，往往會從三方面出發(fā)來應(yīng)對。第一，改變行為。使主體對行為的認(rèn)知符合態(tài)度認(rèn)知。第二，改變態(tài)度。使主體的態(tài)度認(rèn)知符合其行為認(rèn)知。第三，引進(jìn)新認(rèn)知元素消除不協(xié)調(diào)感。費斯廷格通過實驗證實在改變態(tài)度方面，小誘因比大誘因更起作用，小報酬在推動人們從事一項活動方面比大報酬作用更大。費斯廷格的社會失調(diào)理論作為強(qiáng)化理論的對立面，在促進(jìn)個體從認(rèn)知層面做出更改是非常具有效應(yīng)的。我國傳統(tǒng)的教育觀傾向以借用行為主義學(xué)習(xí)理論中的操作性條件反射來促進(jìn)個體的行為變化。但是，這種形式卻忽視了個體認(rèn)知心理規(guī)律的功能。

而對流動兒童同樣如此，他們跟隨父母從農(nóng)村進(jìn)入城市。無論是社會情境還是學(xué)校情景，都發(fā)生了變化。因此，在新的城市環(huán)境中，在與他人和事物的接觸中難免會出現(xiàn)失衡。在一個班級中，面對著和自己有著不同生活背景、條件更為優(yōu)越的城市孩子，他們的認(rèn)知失衡也會表現(xiàn)得更加強(qiáng)烈。而費斯廷格的社會比較理論也指出，個體在缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)的前提下，往往都會同自己周圍最接近的人進(jìn)行比較。同一個班級中，流動兒童和城市兒童間的差異會使流動兒童形成對方和自己不是一類人的念頭和想法，進(jìn)而更容易固守自己以往的生活習(xí)慣和思維方式，產(chǎn)生班級融入和社會融入的困難。在這樣的前提下，自然班級中的助人行為也無從談起。同時，流動兒童可能存在的認(rèn)知失調(diào)也將進(jìn)一步使其無法與同在一個班級中城市兒童溝通、交流。

受費斯廷格社會認(rèn)知協(xié)調(diào)理論的啟發(fā)，可以從班級身份出發(fā)設(shè)計促進(jìn)班級整體助人關(guān)系網(wǎng)絡(luò)完備為切入點，力圖通過具體的促進(jìn)方案增進(jìn)班級中流動兒童和城市兒童的交流，意識到自己和對方并非兩類人。流動兒童和城市兒童同在一個班級中，原本就是“一家人”。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：陳陽（1980-），遼寧沈陽人，男，漢族，沈陽工程學(xué)院文法學(xué)院講師，博士，研究社會心理學(xué)。

項目信息：本文為遼寧省社會科學(xué)規(guī)劃基金項目，遼寧省罪錯青少年群體社會管理機(jī)制創(chuàng)新研究（L11DGL013）的階段性研究成果。

編輯 謝尾合