語(yǔ)文老師，你別“總是心太軟”

摘 要：全面推進(jìn)課程改革，語(yǔ)文教學(xué)忌諱老師有太多包辦，語(yǔ)文老師要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新型人才，就要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，貴在實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新精神；創(chuàng)新能力；自主探究

我曾見(jiàn)過(guò)一對(duì)年輕夫婦帶著七歲的兒子騎車(chē)去郊游，途中兒子的童車(chē)陷在泥地里，這對(duì)夫妻只說(shuō)了句：“闖過(guò)去！”就徑直走了。孩子騎不動(dòng)，只好下來(lái)推著走……當(dāng)孩子滿(mǎn)頭大汗趕上父母時(shí)，他得到的是響當(dāng)當(dāng)?shù)墓膭?lì)：“好！我兒子是個(gè)男子漢。”面對(duì)這一對(duì)父母，我們不禁會(huì)說(shuō)：太狠心了，竟看著孩子“活受罪”。簡(jiǎn)直不可思議。

可是換一個(gè)角度來(lái)看，不可否認(rèn)，此法確實(shí)值得我們回味和反思，我不由得想到了目前我們農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)工作，當(dāng)學(xué)生干不好或遇到困難時(shí)，語(yǔ)文老師不是鼓勵(lì)，而是替代；對(duì)待學(xué)生無(wú)微不至、唯恐不周。語(yǔ)文課堂上老師的講解滔滔不絕，讓學(xué)生跟著老師“團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”，每每提出問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)有來(lái)得及做出全面思考和完全反應(yīng)過(guò)來(lái)，或者學(xué)生欲言又止是，老師便急不可耐把分析的思路、方法和盤(pán)托出，讓學(xué)生機(jī)械地去記、去模仿；語(yǔ)文活動(dòng)課中，老師不是放手讓學(xué)生去嘗試，去親自體驗(yàn)和實(shí)踐，而是動(dòng)不動(dòng)就冠冕堂皇地率先垂范，給學(xué)生擺樣子，做示范。學(xué)生只能照貓畫(huà)虎，依葫蘆畫(huà)瓢地去簡(jiǎn)單模仿。可見(jiàn)我們的老師在平常的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生是替代有余，鼓勵(lì)不足，如此反復(fù)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能也就永遠(yuǎn)處在“蹩腳”狀態(tài)。教師的“心太軟”——包辦過(guò)多，往往造就懦夫和懶漢。抑制了學(xué)生的思維能力，更談不上發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在全面推進(jìn)課程改革的今天，我們要培養(yǎng)的是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新型人才。讓學(xué)生“在黑暗中摸索”比“等待火炬引路”更可貴；親自體驗(yàn)比道聽(tīng)途說(shuō)更可貴；銳意開(kāi)拓比坐享其成更可貴；動(dòng)手操作比鸚鵡學(xué)舌更可貴。由于我們語(yǔ)文老師的“心太軟”，越俎代庖，教出的學(xué)生往往缺乏主動(dòng)探索精神，缺乏直接體驗(yàn)、缺乏用自己的眼睛去看、用自己的大腦去想、用自己的雙手去操作的意識(shí)和能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要落實(shí)課標(biāo)要求，教學(xué)活動(dòng)中，教師要把學(xué)生真正推到主體位置上，讓他們真正成為語(yǔ)文課堂中的主人，成為語(yǔ)文活動(dòng)的策劃者、組織者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者，而不是推一推才動(dòng)一動(dòng)的木偶。老師在教學(xué)活動(dòng)中所承擔(dān)的角色應(yīng)該是一個(gè)參與者，一個(gè)提供信息服務(wù)的人，一個(gè)在學(xué)生需要求助時(shí)，才出面的指導(dǎo)者。老師要支持學(xué)生的質(zhì)疑和問(wèn)難，求新、求異，鼓勵(lì)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中進(jìn)行探索而不是置之不理或橫加干涉，要多給學(xué)生一些時(shí)間和空間，哪怕學(xué)生的想法還不成熟，要鼓勵(lì)他去思考、去表達(dá)、去探究、去討論。不要當(dāng)學(xué)生思維剛剛受阻時(shí)，或苦思冥想時(shí)，而要予以鼓勵(lì)和點(diǎn)撥，避免使自己的教育成為“扼殺創(chuàng)造能力的禍?zhǔn)住保蔀椤芭囵B(yǎng)創(chuàng)新精神的力量”。

當(dāng)然要讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，需要老師進(jìn)行一定的指導(dǎo)和引導(dǎo)。結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，我覺(jué)得教師要針對(duì)學(xué)情，根據(jù)教學(xué)需要，在課前設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地預(yù)習(xí)。在課堂上，教師可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，與學(xué)生共同探討有關(guān)問(wèn)題，把更多的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生盡情地參與課堂教學(xué)，展示才華，獲取知識(shí)，提升能力。但這并不等于老師不講不教，而是由教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)，由主導(dǎo)者變?yōu)楹献髡撸c學(xué)生共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。請(qǐng)記住：在知識(shí)成倍生長(zhǎng)、媒介多樣發(fā)達(dá)的今天，教師已經(jīng)不再也不能是知識(shí)的壟斷者和傳授者，而更多的是學(xué)生不斷成長(zhǎng)、走向幸福的引導(dǎo)者、激勵(lì)者、合作者。教師的責(zé)任更重要的是喚醒與鼓勵(lì)。

魯迅先生早就告訴我們：綿羊式的教育，培養(yǎng)不出敢于搏擊自然的“虎狼”。我們的老師不要像那首歌唱的“你總是心太軟，把所有問(wèn)題都自己扛”。只有老師放開(kāi)學(xué)生的腦和手，才能讓學(xué)生經(jīng)得住生活的風(fēng)浪，才能在生活的大海中遨游。老師們，請(qǐng)走出替代包辦的誤區(qū)，適當(dāng)?shù)胤攀郑芊棚w學(xué)生的思維。這無(wú)疑是現(xiàn)代合格教師必備的素質(zhì)之一。

作者簡(jiǎn)介：何麗蘭，女，山西省汾陽(yáng)人，1971年12月出生，2004年6月，山西師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)本科畢業(yè)，現(xiàn)在汾陽(yáng)市栗家莊初中從事語(yǔ)文教學(xué)工作。

編輯 王團(tuán)蘭