如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

王宏雁

[摘 要]問題意識是學(xué)生創(chuàng)造力的一個重要組成部分，學(xué)生問題意識的培養(yǎng)對小學(xué)數(shù)學(xué)教育具有重要意義。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不斷提升學(xué)生的思維能力和解決問題能力。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué) 培養(yǎng) 問題意識

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）03-041

問題意識是指學(xué)生具有自由探討，積極思考，善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題、設(shè)法解決問題等自覺的心理活動，它是學(xué)生創(chuàng)造力的一個重要組成部分。學(xué)生問題意識的培養(yǎng)對小學(xué)數(shù)學(xué)教育具有重要意義。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

1.創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的問題情境

興趣是最好的老師，我們可以通過問題情境創(chuàng)設(shè)，進(jìn)一步增強學(xué)生的探究欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

例如，在教學(xué)“平面圖形的認(rèn)識”這節(jié)課時，教師通過多媒體展示第一幅圖片，并提問：“紙板遮住的有可能是什么圖形？”很多學(xué)生回答說可能是平行四邊形、三角形、梯形。教師再次提問：“為什么不能是正方形或者長方形呢？”學(xué)生說：“這兩種圖形的角都是直角，因此可以排除在外。”接著，教師又出示第二幅圖片，讓學(xué)生猜猜被紙板遮住的是什么圖形，一定不會是什么圖形。這時，學(xué)生的認(rèn)識產(chǎn)生了分歧。教師針對學(xué)生的結(jié)論提出了自己的看法：有的同學(xué)認(rèn)為是梯形，有的同學(xué)認(rèn)為是平行四邊形，為什么我們不能肯定到底是什么圖形呢？因為這了兩者之間有著一些共同點，那么你能否找出來呢？這樣激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲和好奇心。

這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在強烈的興趣中對知識的探究進(jìn)一步加深了，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和解決問題的能力。

2.創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生知識建構(gòu)的問題情境

在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于引導(dǎo)學(xué)生成為知識的主動建構(gòu)者，使學(xué)生的思維、表達(dá)和知識的應(yīng)用得到完善，使課堂教學(xué)更有效。例如，在教學(xué)“年、月、日”這節(jié)課時，教師讓學(xué)生猜一猜她有多大，有的學(xué)生說27，有的說32，有的說40。教師在黑板上寫下了377，學(xué)生當(dāng)時都很驚訝，都認(rèn)為不可能。接著，教師在377后面寫了一個“月”字，學(xué)生這才恍然大悟。教師繼續(xù)讓學(xué)生估一估她幾歲，學(xué)生馬上說出三十來歲。教師對學(xué)生說：“你們剛才猜年齡的時候用的單位是歲，也就是年。年、月、日都是表示時間的單位，這三者之間的換算有什么關(guān)系呢？現(xiàn)在我們就來認(rèn)識時間單位‘年、月、日。”在這樣的情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)非常投入。

在教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，把已有的認(rèn)知和將要學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)問題情境，可使學(xué)生從固有的知識結(jié)構(gòu)中獲得相關(guān)的知識經(jīng)驗，并經(jīng)過同化或順應(yīng)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造機會，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探索、交流互動，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”時，開展“物品交流會”展示我們在生活中收集到的百分?jǐn)?shù)的例子。通過展示，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生收集了很多百分?jǐn)?shù)的例子，并且有的例子具有濃郁的生活氣息，引起了學(xué)生的興趣。據(jù)此，教師創(chuàng)設(shè)了相關(guān)的問題情境，學(xué)生也提出了自己的探索性問題。如生活中人們?yōu)槭裁聪矚g用百分?jǐn)?shù)而很少用分?jǐn)?shù)？百分?jǐn)?shù)表示的意義是什么？百分?jǐn)?shù)是干什么用的？……針對學(xué)生提出的問題，教師將有價值的問題歸納整理成如下：（1）我們在什么情況下用百分?jǐn)?shù)？（2）你知道百分?jǐn)?shù)的含義嗎？（3）和分?jǐn)?shù)相比，百分?jǐn)?shù)有什么不同？

這樣，學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而提出問題，最后分析和解決問題，體驗到了思考的樂趣，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。

三、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

要想培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就要給學(xué)生提供質(zhì)疑的機會，還要教會他們質(zhì)疑的方法與技巧，而這種方法與技巧的形成，往往需要教師技巧性的引導(dǎo)和啟發(fā)。

例如，在學(xué)習(xí)“角的度量”這一課時，我把量角器放到學(xué)生面前，學(xué)生通過對量角器的仔細(xì)觀察有了自己的發(fā)現(xiàn)，此時可提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們對量角器有什么發(fā)現(xiàn)？請說出自己的問題。”學(xué)生提出了一系列問題：“量角器怎么使用呢？”“量角器內(nèi)外兩個刻度有什么用處呢？”“是不是兩個刻度使用起來不是很方便呢？”“量角器的中心為什么有一個點呢？”這時，教師要對學(xué)生敢于提問的精神加以鼓勵、表揚。在學(xué)生解決問題的時候，教師不要包辦回答，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生合作探究，進(jìn)而解決問題，不斷提高學(xué)生的質(zhì)疑能力和分析解決問題的能力。

總之，“學(xué)貴有疑”，學(xué)生的問題意識有了，課堂學(xué)習(xí)效率才能不斷提高。學(xué)生有了一顆善于發(fā)現(xiàn)問題的大腦，才能夠培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

（責(zé)編 黃春香）