談數學教學中學生學習情感的培養

唐艷艷

[摘 要]小學生對數學課程的學習情感，在很大程度上受教師教學理念、授課模式等多方面因素的影響，而小學生在數學課堂上是否樹立了積極的學習情感，直接決定課堂教學效率的提升。因此，有必要在小學數學教學中加強對學生學習興趣與熱情、自信心等積極情感進行培養。

[關鍵詞]數學教學 學習情感 培養

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）03-042

在傳統的小學數學教學中，教師習慣于對學生開展“填鴨式”教學，過分看重數學知識的傳授和學生解題計算能力的提高，反而對學生的學習情感不夠重視，未能達到快樂教學、和諧教學以及學生自主學習的目標。因此，如何激發學生的學習興趣和情感，提高學生在學習過程中的快樂體驗，保持好學生對數學課程的學習信心就成為一項非常重要的教學任務。

一、組織開展開放性、趣味性的數學教學

由于傳統教學思想的影響，有部分小學數學教師過分強調數學教學的實用性和學生應試能力的提高，反而淡化了學生在人文素質和情感素質方面的教育，這不僅難以保持學生對數學課程的學習興趣，還會影響學生對數學課程的學習態度，容易讓學生陷入被動學習的困境，從而影響小學數學課堂教學效率的提高。隨著小學數學教學改革的深入，需要數學教師加強對學生學習情感的培養，多組織開展開放性、趣味性的數學教學，讓學生在數學課堂上能夠切實感受到數學學習帶來的快樂，這樣才能讓學生對數學課程的學習樹立起積極的情感，為樂學課堂的構建奠定一個良好的基礎。例如，在小學數學“圖形與變換”的教學中，小學數學教師可以在引導上組織設計一系列的“裁剪游戲”，營造出良好的數學教學氛圍，讓學生在親自動手實踐中感受數學學習的樂趣，然后再逐步深入地導入新的知識內容，這樣能夠有效增強數學教學的趣味性和開放性。

二、組織開展互動式、合作式的數學教學

小學數學課堂上學生積極學習情感的培養，需要小學數學教師能夠深入了解互動式教學、合作式教學、快樂式教學等相關教育理論，正確發揮自身教學組織者和設計者的作用。因此，作為小學數學教師，在教學過程中應當多開展教學互動活動，認真對待每個數學學習個體的學習需求，善于根據學生的學習需求調整教學方案，讓學生真正走進數學世界，并喜歡上數學課，樹立學習數學的積極情感，調動學生學習數學的主動性。例如，在“分數的加法和減法”的教學中，教師完全可以將學生劃分為若干小組，引導學生自主開展數學計算題的互動式學習和合作式學習，讓學生從枯燥、乏味的學習氛圍中解脫出來，在互動與合作中找到數學計算的樂趣，獲得數學學習的積極情感和快樂體驗。

三、組織開展生活化、實踐性的數學教學

在小學數學教學中，要培養學生的學習情感，需要保護好學生的好奇心，滿足學生的學習需求，充分發揮學生在數學知識學習上的主觀能動性。鑒于此，數學教師要拓寬數學教學思維，突破教材教學和教室內教學的限制，根據學生的生活實踐經驗，組織開展形式多樣的生活化教學，加強數學課堂教學與學生生活實踐的聯系，將生活中更多的教育資源引入課堂，做到課堂理論教學與學生課外自學的有效結合，引導學生掌握更多快樂學習、自主學習的方式與方法，讓學生懂得如何應用數學知識，最終達到“學以致用”的教育目標。例如，在小學數學應用題的教學中，教師可以貼近學生的生活實際，設計一些與學生玩耍、購物等生活情境相關的應用題，這樣可以讓學生充分認識到數學學習的價值和意義所在，樹立起學習數學的積極情感。

四、重視對學生的激勵和自信心的保護

受傳統教學思想的影響，數學教學評價活動主要是教師對學生的評價，評價方式也多是采取課堂測驗、考試等形式，學生只能被動地接受評價，毫無學習的積極性可言，對學生學習情感的培養更是無從談起。素質教育理念下的小學數學教學，要求數學教師對傳統的教學評價體系進行創新，踐行生本教育理念和快樂教育理念，重視學生數學情感和人文素質的發展，重視對學生的表揚性激勵以及學生數學學習自信心的保護;要增加過程性評價的比重和學生自我評價的比重，注重對學生數學學習情感和學習態度的培養，更加看重教學反饋與師生互動的重要性，主張學生積極開展自我評價，實現自我反思和不斷進步，減少教師硬性管理帶來的壓力和產生的不良情緒。例如，在“三位數乘兩位數”的教學中，很多學生解題錯誤是由于粗心導致的，但是如果教師盲目否定學生，則很容易讓學生的自尊心和學習信心遭受打擊，這樣反而不利于學生積極情感的培養，所以教師要認真分析學生出錯的原因，堅持以激勵為主的評價原則。

總之，在小學數學教學中，教師要重視學生學習情感的培養，這樣才能讓學生端正數學學習態度，敢于面對學習困難和障礙，進而真正的喜歡上數學，以輕松愉快的心態投入到數學學習活動中。

（責編 黃春香）