數學教學中培養學生自學能力的探討

蔣云

摘 要：從激發自學興趣，提升求知熱情；指導自學方法，體驗解題樂趣；提供自學機會，嘗試自主學習；樹立自學信心，磨礪精神意志四方面研究，以提升學生數學自我學習能力。

關鍵詞：小學數學；自學；能力培養；體驗

中圖分類號：G421；G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）03-0034-01

當前，培養學生的自學能力成為教學中的一項重要任務。但在實際教學中，我們經常看到學生們一提到自學就愁眉苦臉，既不愿主動學習，也不知從何學起。下面，就如何培養學生的自學能力進行探討。

一、 激發自學興趣，提升求知熱情

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”人一旦對某件事物產生了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索，而且學習效果要比被逼著學好上百倍。那如何來激發學生的自學興趣呢？這就需要教師想方設法在課堂上營造活潑有趣的課堂氛圍。比如，在教學“和與積的積偶性”時，我先以做游戲的形式開始，讓一位同學任意說出兩個自然數（除了0），判斷它們的和是偶數還是奇數，比比誰算得快。由于學生都是先計算出結果再進行判斷，因此隨著數字的不斷增加，判斷的速度明顯減慢。這時我每次答案都能脫口而出，學生的興趣就被提起來了，望著我的眼神都透露著一股崇拜之情。接著我又告訴他們我并沒有計算每個數字的和，已經被激起好奇心的學生更是迫不及待地想知道我用了什么“魔法”。于是，我讓學生自己再寫幾個例子，觀察里面奇數和偶數的個數，看看能不能找到規律。學生帶著尋找答案的渴望，自覺地投入到學習中，找尋其中的奧秘。這樣，教師提高了教學的效率，學生也體驗到了學習的樂趣。

二、指導自學方法，體驗解題樂趣

首先，教師不僅要讓學生“學會”，更應讓學生“會學”。在激起學生自學興趣后，教師要教給學生科學的學習方法，善于引導學生總結規律性的東西。如遇到倍數關系或互質關系時，如何求兩個數的最大公因數和最小公倍數；遇到和倍關系或差倍關系時如何設未知數和列方程。其次，教會學生善于使用課外輔導書。時常會聽到家長抱怨：輔導書買了一大堆，但孩子從來不看不做。教師應引導學生明白這不僅浪費父母的“血汗錢”，也在浪費一個個寶貴的學習機會，若能好好使用輔導書，它就能成為自己終身學習的老師。第三，學會預習和復習，指導學生記憶方法。教師應告知學生：遺忘的進程是不均衡的，先快后慢，到一定時候就不再遺忘了。所以，每天學的內容一定要當天回去復習，并按一定規律復習鞏固，最終才會永久記住。其實，我們不難發現這樣的現象：學生會做題，但講不出所以然來，概念性的東西更是一竅不通。所以，數學上復習也是非常重要的。而與復習同等重要卻也容易被學生忽略的，就是預習。學生們“數學不用預習的習慣”早已養成，為了改變這一現象，每節課始，我都用5分鐘讓他們說說這節課我們將要學些什么，認真預習的同學可獲得一顆五角星。幾個星期下來，從一開始只有幾個人預習變成現在大部分預習了。這樣，學生學得輕松，教師也有更多時間去教一些開放題。

三、提供自學機會，嘗試自主學習

教師要相信學生的能力，放手讓學生去嘗試，給他們空間和自由，自學本身就是一種實踐，學生在實踐中不僅能掌握和鞏固知識，而且更重要的是容易與解決問題相聯系，形成能力。在教學中，教師應根據學生的已有知識、年齡特點和心理特征，以教具、學具、操作活動為載體，引導學生“手腦并用”，多種感官參與數學活動，使學生能通過自己的努力、老師的引導，探索新知。當然，教師的“放手”并不代表“放任”，而是需要教師切實有效地指導，引導學生仔細觀察，認真探索，有序思考，收獲發現。比如，我在教學“解決問題的策略（一一列舉）”時，先讓學生借助小棒擺出一種符合要求的圍法，交流后學生發現這樣的圍法肯定不是一種，接著我鼓勵學生試著找出所有圍法（可借助小棒）。通過初步嘗試、再次嘗試，學生不難發現只要滿足“長+寬=11（米），那么就能擺出符合要求的長方形了。由于學生是運用多種感官參與學習活動，因而不僅對長方形周長的認識更加深刻，而且也促進了他們主動學習的熱情。

四、樹立自學信心，磨礪精神意志

相對來說，數學容易給人挫敗感，但也會給人強烈的成就感。當你花1個小時解決了一道難題，所獲得的成就感是無與倫比的。因此，教師要利用好解題獲得的成就感，幫助學生樹立自學的信心。教師應尊重每一位學生，在教學中做到一視同仁，不能因為成績好就偏袒他。教師應該承認學生的個體差異，注意尋找他們的閃光點，讓他們能看到自己的長處，并勇敢面對自身的不足。同時，學生也希望受到老師、家長和同伴的表揚，當他得到集體的尊重時，自信心就“生根發芽”了。因此，教師應鼓勵學生相互尊重、相互欣賞、相互幫助。

五、結束語

數學是一門研究客觀世界數量關系和空間形式的科學，它具有思考性、知識的發散性和思想的延伸性，要想學好數學，學生必須利用好自學這樣的工具。自學能力不是與生俱來的，而主要是通過后天學習和培養獲得的，只要教師有意識地去引導和培養，使學生成為教學活動的主體，真正成為學習的主人，必能促進學生知識、能力的全面發展，從而達到“教是為了不教，學是為了會學”的最終目的。

參考文獻：

[1]朱菊香.讓提問成為有效教學的橋梁——小學數學課堂提問的分析與思考[J].南昌教育學院學報，2011（06）.

[2]楊財河.如何培養學生自學能力[J].黑龍江教育，2005（09）.