用問題激活初中歷史課堂教學

范春章

摘要：教師在歷史教學中巧妙地提出問題，可以激發(fā)學生的好奇心與求知欲，培養(yǎng)學生歷史學習興趣，讓學生展開主動而積極的歷史探究活動。這樣更能實現(xiàn)學生對歷史知識的深刻理解與牢固掌握，促進學生思維能力與創(chuàng)造能力的發(fā)展，讓學生經(jīng)歷知識形成與發(fā)展的全過程，讓學生成為學習的主人。

關鍵詞：問題 ?歷史教學 ?濃厚興趣 ?主動探究

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.037

學起于思，思源于疑。疑問推動著學生主動而積極地求知，是學習探索的動力、發(fā)現(xiàn)的基石。通過巧妙地設計問題，可以改變以往枯燥而機械的歷史教學模式，改變學生的次要從屬與被動接收的地位，激發(fā)學生學習興趣，引導學生主動探究，調(diào)動學生參與學習的主動性與積極性，實現(xiàn)學生的主體參與、獨立思考、積極思維與自主構(gòu)建。使得整個課堂教學因此而變得更加精彩生動，更加富有生命的活力，讓學生在掌握基本的歷史史實的基礎上得到素養(yǎng)與能力的全面發(fā)展。

一、用問題激發(fā)學生強烈的好奇心

初中生有著強烈的好奇心與求知欲，這正是推動學生主動認知的內(nèi)在動力。要想讓學生展開快樂而主動的學習就必須要著眼于對學生好奇心的激發(fā)與保護，讓學生對認知對象產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣才能改變以往學生的被動參與與機械接收，讓學生帶著強烈的好奇心以飽滿的學習熱情來展開快樂而主動的探究。以往的歷史教學采用機械而枯燥的歷史史實知識的講解，教學枯燥無味，自然難以激起學生學習的主動性。而采用提問藝術(shù)，通過富有趣味性與探索性的問題，來制造懸念，引發(fā)學生的認知沖突，以激起學生對認知對象強烈的好奇與關注，引導學生展開主動而積極的探究活動。如在學習《繁榮的宋元文化》時，為了引發(fā)學生的關注，集中學生的注意力，我們可以結(jié)合詞“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰”入手來巧妙地設計如下問題：（1）這首詞的作者、詞名是什么？（2）詞中的周郎是誰？在歷史上周郎和赤壁有關的史稱什么？（3）這位詞人對詞的發(fā)展有什么樣的貢獻？（4）與這位詞人詞風一樣的還有哪位詞人？這樣幾個問題就可以巧妙地結(jié)合歷史知識，激發(fā)學生的好奇心，進而引導學生認真地閱讀教材，主動而積極地思考，這樣才能調(diào)動學生學習的主動性與積極性，進而讓學生在學到歷史知識的同時，能夠切身感受到中華民族燦爛而輝煌的文化，激起學生的民族自豪感。

二、用問題加深學生對知識的理解

歷史學科記錄的是已經(jīng)發(fā)生過的人與事，許多教師與學生都認為歷史學科的學習就是記與背，這無疑會加重學生的學習負擔，學生根本就沒有理解這些知識，而且還會讓學生對歷史學科徹底失去興趣。而要加深學生對歷史知識的理解，真正發(fā)揮歷史學科啟智明理的功效，就必須要引導學生展開獨立而主動的思考與思維活動，達到學生對于歷史知識的深刻理解。運用問題教學法，結(jié)合具體的歷史知識點來設計問題，引導學生獨立思考與主動思維，自主地來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，改變學生的機械記憶，實現(xiàn)學生對歷史知識的主動構(gòu)建，讓學生更加深刻地理解這些歷史史實。如在學習“三國鼎立”時，為了讓學生更加深刻地、直觀地理解這些史實，我并沒有直接來進行教材的枯燥講解，而是讓學生來思考以下幾個問題。（1）“挾天子以令諸侯”的是誰？天子是誰？（2）“草船借箭、火燒連營”出自哪場戰(zhàn)役？（3）赤壁之戰(zhàn)是孫權(quán)與劉備聯(lián)合作戰(zhàn)打敗曹操，進而奠定了三國鼎立的局面，這說明了什么？（4）許多人認為曹操是奸雄，你是否贊成對曹操的評價，說一說你對曹操這個歷史人物的評價。前兩個問題學生可以沒有懸念地回答，而對于后兩個問題，學生頗有爭議。這為學生提供了一個更為寬廣的思維與探究空間。學生結(jié)合自己平時通過觀看影視劇、閱讀小說等都可以發(fā)表自己的不同觀點與見解，在學生之間展開一場激烈而充分的討論，這樣學生對于歷史知識的理解不再是機械的記憶，而是能夠聯(lián)系特定的歷史環(huán)境與背景，加入自身的深入理解。

三、用問題培養(yǎng)學生的歷史思維能力

（一）培養(yǎng)學生思維的獨立性

教師巧妙的提問可以改變以往教師講學生記的灌輸式、填鴨式教學，讓學生減少對教師的依賴，讓學生以主體身份來展開獨立而主動的思考。這樣學生就不再是人云亦云，拿到教材就是機械地記憶史實，而是能夠?qū)W會自主地思考，能夠聯(lián)系特定的社會環(huán)境與歷史背景來思考，這樣才能更加深刻地理解。

（二）培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性

培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，讓學生學會從不同的角度來思考問題，從不同的途徑來解決問題，將學生從教材中擺脫出來 ，從固定的思維模式中解放出來，讓學生可以深刻地從政治、文化、經(jīng)濟等方面來思考。在平時教師要注重培養(yǎng)學生對教材持有批判意識與質(zhì)疑精神，不迷信教材與教師，而是能夠進行批判性思維，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性與獨創(chuàng)性。

四、用問題培養(yǎng)學生的科學探究能力

現(xiàn)代社會所需要的，不是知識的機械記憶與運用者，而是能夠真正地運用知識自主解決問題的創(chuàng)新型人才。歷史教學改革迫在眉睫。我們的歷史教學不能只是讓學生機械而被動地學習歷史史實，而是要讓學生在歷史認知活動中來增強科學探究意識與能力。而問題教學法改變了以往以教師為中心的講解，而是以學生為中心，以問題為主線來展開主動探究，可以讓學生將知識與運用、學習與思考密切地結(jié)合起來。這樣學生所得到的不僅僅是相關知識，更為重要的是可以培養(yǎng)學生思維的深刻度。讓學生可以學會探究，掌握基本的思維方法與學習方法，讓學生真正成為探究的主人，具有較強的科學探究能力。

為此，在教學中，教師要深入研究提問藝術(shù)，提高問題本身的價值性與問題呈現(xiàn)的多樣性，不要只是問一些關于時間、地點、人物的簡單型題目，而是要基于學生的現(xiàn)實基礎與認知水平來提出更多的關于原因、影響、地位等有思考價值的問題。這樣才能發(fā)揮問題激趣、啟思、導行的功效，激發(fā)學生的探究熱情，加深學生的理解，讓整個課堂更有活力，更加高效。

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（責編 ? 田彩霞）