新課程背景下小學數學學業評價策略研究

黃富

摘要：對于學生在日常的學習過程中的種種表現或者是成績給予一個綜合的評價，在教師的全部工作之中占據著非常重要的地位。它的作用與優點就是能夠讓學生了解到自身的長處以及不足，從而幫助學生對自身不斷進行完善和調整。本文主要對于我國新課程教育背景之下的小學數學相關的學業評價策略進行了一定的探討和研究。

關鍵詞：小學數學 ?學業評價 ?策略研究

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.09.059

伴隨著我國新課標的變革與發展的逐漸深入，在整個教育活動之中關于學業評價的部分已經受到了我國廣大教育工作者的重視與研究。一個科學有效的學業評價方式對于學生正確認識自我、正確認識數學知識具有非常重要的意義，建設一個較為完善的數學知識結構，培養學生學習數學的方式與技能，解決數學學習過程中出現的問題，形成數學思維，強化學生對于數學學習的效率以及信心。

一、在學習過程中進行學業評價

對于學生的日常學習狀況與成績給予一定的學業評價，是一種在當前的教學之中最基本的同時也是最常見的一種評價策略。這種評價方式具有即時性、多元性以及差異性等諸多特點。在我國目前的小學數學相關的學業評價之中，最注重的就是對于數學知識的掌握程度以及數學學習過程的表現等進行評價，反而忽略了評價學生們對于知識的理解程度以及技能的運用能力。對于學生的學業評價包括數學學習的過程以及對于知識的理解與表達的能力，還有學生對于數學的符號感、度量感等一些感觸與數學本身的美學、數學自身的文化價值、數學具備的情感等一些方面的評價。因此在學習的過程中對學生進行學業評價的相關策略具有多元化的特點。

小學數學并不是在進行完一個單元的學習之后就開始進行學業評價，而是對于在日常學習過程中的方方面面進行總結并給予評價，因此，在正常的教學活動中時常出現的一些數學活動，例如，實踐活動、探究活動等都能夠作為學業評價的手段來進行評價。

對于學業評價的開展教師不僅僅要注重已經決定好的關于數學計算方式或者是對于概念的理解等一些因素，而且還要更加注意學生在學習之中產生的相關因素，這類因素通常都能夠在很大程度上體現出學生的主觀意識以及個性，具有十分鮮明的特征。

學業評價并不是說必須對所有的學生逐個進行評價，而是一種根據學生目前的狀態為基礎，對于學生的進步、變化進行評價的過程，這種評價的方式沒有一定的目標，需要綜合考慮到學生之中出現的個別在學習方面存在的差異以及主觀意識上存在的差異，從而進行準確的評價并給予該部分學生一定具有針對性的引導以及教育。

二、運用多維化的方式進行學業評價

由于對于小學數學的學業評價有一定的多元化特征，因而導致了學業評價的相關內容同時也存在一定的多維化特點，所以多維化的評價也是經常使用的一種評價策略。運用這種策略進行學業評價的時候需要教師考慮到學生對于數學學科的價值的認識程度，還要考慮到學生能否察覺到數學的相關知識在生活中的一些應用、能否了解到這些知識對于解決一些生活難題的作用以及優點。對于這方面的評價需要教師詳細觀察學生在解決數學問題以及實際運用的具體情況之后再做出一定的總結。

三、通過學生在學習中的反饋進行表現性評價

教師進行學業評價的最根本目的就是為了能夠幫助學生在學習之中有所進步，為學生找到更有效的學習方式以及更加充足的學習動力而實施的教學方式，幫助學生在主觀意識上參與到有關數學知識的活動之中，并在這一過程中經歷以及了解相關的數學知識，從而幫助學生建立一個更加完善的知識結構。因此，小學數學在學業評價方面不應該僅僅止步在單一的、知識掌握上的評價，我們應該更加重視學生在所有的數學活動之中的反饋以及參與度。表現性學業評價的相關策略就是在教師詳細了解到學生對于知識的掌握程度的基礎上，再經過觀察學生在進行數學活動時的具體狀況，了解到學生在數學邏輯上的思維能力以及對于數學問題的解決能力、應用能力，還有數學情感的認知度等。因此表現性學業評價具有任務性以及差異性兩個特點。

對于任務性特點來說，其通常是經過實際的任務來進行相關的評價。首先由教師擬定一些任務目標讓學生去完成，之后在學生完成任務的時候對于他們的實際表現進行詳細的觀察，以此來評價學生對于數學知識的學習程度、完成任務時所應用的方式以及當時所表現出來的信心與感受，還有對于數學知識的運用能力等。

對于差異性的特點來說，由于學生的個性以及學知能力上的不同，所以導致了不同的學生在認知結果上同樣會有很大的不同，在進行相關的數學活動時也會運用各不相同的解決辦法以及思維模式等。基于這一特點，表現性學業評價在實際運用的時候不會有什么統一的、規定的標準，而是需要教師們切實地考慮到學生個體的差異性。比如，自擬一個數學題目：同學A每三天到書店買一本書，同學B每四天到書店買一本書，同學C每五天到書店買一本書，某個星期二這三名同學在書店相遇，如果按照這種規律來計算的話，距離這三人再次相遇還要過多少天？就這個題目來說，不同的學生會選擇不同的方式進行解答，有些學生會在習題本上寫出一連串的自然數，之后從頭開始計數，每到第三、四、五個數的時候就在其上做出一個標記，直到三個標記落在同一個數字的時候得出三個同學下次相遇還要過六十天，然后在數列之中每七個數劃線相隔，最后計算出再次相遇是在星期六。還有些學生懂得利用數學中最小公倍數的知識將三個數字相乘之后再經過簡單的計算就能夠得出準確的結果。不可否認這兩種方式都是正確的計算方式，只是兩人的解題思路以及解題過程不同而已，這兩種情況無論是哪一種都不可以作為固定的評價標準，與此同時這也剛好符合了新時代教育策略之中提倡數學教學多樣化解題的相關策略。

學業評價是當今小學教育教學之中的一種非常重要的教學手段，它能將學生的學習狀況反映給教師，從而方便教師不斷完善、不斷改進日常的教學方式。為了能夠更好地掌握學生在學習之中的動態，教師應該將幾種學業評價的方式有效地結合到一起，不斷優化、改進學業評價的模式，從而穩步提升教學效率。

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（責編 ?金 ?東）