運用積極心理學提高數學課堂的有效性

許曉萍

[摘 要]積極心理學主張研究人類的積極品質，從正面最大限度地激發人們自身潛在的積極力量。基于我國小學數學教學現狀，從積極心理學理論出發，探究如何運用積極心理學培養學生的注意力、保護學生的自尊心、調動學生的積極性，從而提高小學數學課堂的有效性。

[關鍵詞]積極心理學 小學數學教學 歡快 有效性

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-048

一、引言

作為當代心理學一股重要力量的積極心理學，是由美國著名心理學家馬丁·塞里格曼、謝爾頓和勞拉·金提出的。與傳統消極心理學不同的是，它研究的重點是人的積極因素等方面，最大限度地挖掘人類自身潛在的積極力量。它提倡用幸福、愛、愉悅等積極的主觀體驗來面對生活，通過挖掘每個個體與生俱來的或潛在的積極品質和具有建設性的力量，來幫助人們獲得幸福和快樂。在小學數學教學中運用積極心理學，也能使課堂教學的有效性得到顯著提高。

二、小學數學教學現狀

相關調查顯示，我國小學數學教學由于受到傳統教育理念的影響，教學方式較為單一，教學過程枯燥乏味，忽略了學生的主體地位;學生的數學學習存在被動性，普遍存在學生學習主動性不強、課堂效率低等現象，嚴重阻礙了小學數學教學質量的提高。在新課改的大背景下，積極心理學被應用到小學數學教學中，讓教師更加關注學生的心理需求，重視學生的課堂主體地位，深刻領悟到自己只是學習的組織者、引導者與合作者這一點，真正體現“以生為本”的教學理念。

三、運用積極心理學提高小學數學課堂教學有效性的策略

由于正處于心理內部穩定性較差的年齡階段，情緒波動較大的小學生在數學學習中容易受到外界因素的干擾，導致教師的課堂教學難以達到預期的目標。結合實際情況，我對如何運用積極心理學提高小學數學課堂有效性做了如下嘗試。

1.巧用課前一分鐘，培養學生注意力

小學生天性活潑好動，注意力難以高度集中，使得教師的教學存在一定困難。學生注意力集中是課堂有效性的根本保證。然而課堂上，當學生注意力不集中時，即使教師一遍又一遍地提醒學生注意聽講，也沒有多大效果。因為學生反倒會因為教師的“生拉硬拽”感到不愉快，產生抵觸的心理。興趣是最好的老師，愛玩是每個孩子的天性，游戲能讓小學生感到幸福和快樂。因此，教師可以通過小游戲等活動，讓學生產生積極的情感體驗，在不經意間培養學生的注意力，激發學生學習數學的主動性與積極性，從而提高課堂教學的有效性。例如，在平時的教學中，教師可在課前組織學生進行一分鐘心理訓練，讓學生的注意力在無意識中集中起來。我在實踐中發現，“異掌同聲”“掌聲響起”等注意力訓練小游戲深受學生喜愛。教師可根據教學內容，選擇適當的注意力訓練小游戲，久而久之，學生就會自然而然養成注意力集中的好習慣。

2.鼓勵每個學生，保護學生自尊心

新課程理念下，教師不僅要關注學生對知識與技能的理解和掌握情況，更要關注他們情感態度的形成和發展。每個人骨子里都是渴望得到別人的認可和贊美的，因此教師在教學中不應只用刻板的“對”與“錯”簡單地評價學生的回答，還應運用更多的贊美語言。教師語言的暗示作用，往往會對學生的情緒波動產生重大的影響。對于教師的提問，當學生發現自己沒有答對時，他們會不由自主地產生窘迫與緊張的心理。這時教師應通過言語予以學生安慰，為學生營造和諧融洽的學習環境，讓學生感受到教師的關愛和尊重。這樣的氛圍能顯著增強學生學習的積極性，從而提高課堂教學的有效性。

【教學片斷】

師：“平行四邊形是軸對稱圖形”這個說法對不對？

生：對。

師：你為什么認為這句話是正確的？

生1：因為平行四邊形對邊平行且相等。

師：你對平行四邊形的特點認識得真透徹！但你再想想，軸對稱圖形要滿足什么條件呢？

生1：嗯……沿著一條直線對折……

師：老師這里有一張裁剪好的平行四邊形卡紙，請你動手折一折，再告訴大家結果，好不好？

生1（舉起對折后的平行四邊形卡紙）：平行四邊形不是軸對稱圖形。

師：你真是個愛動腦、勤動手、善于學習的孩子！

……

積極心理學強調教育不僅要糾正學生的錯誤，更要發掘學生學習的積極品質，正面積極地引導學生，讓學生的學習主動性得以充分發揮。上述教學案例中，在學生第一次回答錯誤時，教師沒有急于否定學生給出的錯誤答案，而是認真傾聽他的解釋，然后從中加以引導。這不僅能讓學生改正錯誤，還能巧妙地保護學生的自尊心，使之獲得心理上的滿足，堅定學生學習數學的信心。

3.多感官參與教學，調動學生積極性

由于小學生所處年齡段的身心特點，數學概念對他們而言往往抽象難懂，傳統的課堂教學方法難以調動他們學習的積極性。學生學習的積極性是需要被激發的，有趣的課堂正是激發學習積極性的催化劑。作為一名教師，我認為若能讓自己變得有趣，一定能讓課堂富有趣味，從而吸引學生，讓學生愉悅地進行學習。當師生的情緒都處于積極的狀態時，課堂教學才易于走向高效。小學生往往耐性不足，在課堂教學進行一段時間后，他們就會產生疲勞感，難以集中精力參與課堂學習。此時，教師可以嘗試調動學生的多種感官協同參與課堂學習，讓學生在課堂上真正動起來。

例如，教學“垂直與平行”時，在講授了“垂直”與“平行”這兩個概念后，我對學生說：“我們站起來，一起來用手勢分別表示‘垂直’與‘平行’，看誰比得最準確，好不好？”學生一聽，紛紛拍手答應，一副隨時準備“應戰”的興奮模樣。“如下圖所示，當兩臂向前平舉時，兩臂正好互相平行;當左臂經體側成平舉，右臂經體側成上舉時，左右兩臂正好形成一個90°的夾角，互相垂直。”我邊講解動作要領邊示范。

隨后，我和學生一起進行“你說我做”的小互動：由我隨機說出“垂直”或“平行”，然后學生據此做動作;接著請學生上臺出題，由上臺的學生隨機說出“垂直”或“平行”，教師和其他學生在臺下一起做動作。如此進行了幾次“你說我做”的互動后，我發現每位學生在比手勢的過程中都很快樂，而且在整個過程中竟然沒有一個學生出錯！這說明，我這次的課堂教學是深受學生喜愛的，是有效的。小學生的思維方式以表象思維為主，通過比手勢既能激發他們學習數學的主動性，又能形象生動地幫助他們理解“垂直”與“平行”這兩個抽象的概念，教學效果顯著。

四、結束語

新課改要求教師關注每一位學生，讓不同的學生在課堂上得到不同的發展。將積極心理學運用到小學數學教學中，可營造歡快的課堂氛圍。歡快的課堂能培養出歡快的學生，使學生收獲愉悅的學習體驗。學生有了愉悅的學習體驗，學習數學的積極性就會自然而然被調動起來，從而樂于學習數學。因此，教師在教學中，可適當運用積極心理學的相關理論，創造一些“動起來”的機會，滿足小學生好動的需求，調動學生學習數學的積極性，從而提高數學課堂的有效性。

（責編 吳美玲）