淺談《焊接結構》課程改革

周娟+樊湘芳+郭棣彬+陳勇

摘要：焊接結構是機械類學科的重要專業基礎課程，現有的本科教學沿用“教師講，學生聽”的傳統傳授模式，難以適應現代工科學生的培養需求。依托校企合作示范基地項目背景和科研實踐經驗，幫助學生自主發展為最終目的，提出了以教師引導為前提、學生自主學習為中心、小組合作學習為平臺的教學模式。

關鍵詞：焊接結構;課程改革;小組合作學習

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）06-0114-02

一、前言

隨著現代工業生產的發展，以焊接為成型方法的結構應用越來越廣泛，在特種機械制造、交通、能源、鋼鐵冶煉、化工、建筑工程，甚至航空航天等行業中均有建樹。焊接已成為當代工業生產的重要技術之一[1-2]。據調研，本校材料成型及控制工程專業從事焊接類工作的畢業生在核工業、能源、化工等行業的就業人數比例為75%。其中，核工業方向就業學生主要從事前期設備安裝和后期的定期檢驗與維修;能源、化工方向就業學生主要從事與壓力容器和管道的制造有關。此外，近兩年汽車、船舶、鋼鐵行業對焊接與檢測方向的畢業生需求也不斷增加[3-4]。因此，學好焊接方向的主干課程《焊接結構》是從事該類工作的學生獲得理論基礎及技術支持的重要途徑。但是，該課程內容繁多、復雜，涉及知識面廣，實踐操作性強，傳統的高等院校本科教學所采用的“教師講授，學生聽學”模式無法獲得理想的教學效果。而且，高等院校本科教學所教授《焊接結構》課程的內容與高職院校相比較，課程涉及內容更加深入、更加細致，可研究性也更強，內容與技術理論知識銜接更緊密。為了適應研究型高等院校的教育特點，培養研究+技能型的人才，使學生理論密切聯系實際，特提出小組合作學習模式。

小組合作學習模式是指在老師引導，小組成員合作、互助的情況下共同討論、解決、完成任務[5-7]。這種形式可以根據不同章節或者不同方向的學生學習目標劃分小組或依據小組成員匹配分配不同任務。這樣既能高標準、高效率、更有針對性、更靈活地完成教學任務，又能培養學生的團隊協作意識和能力。學生在目標各異、小組異質小組中合作，既達到學習的目標，也充分鍛煉了合作交往、共同工作的能力和認知。

在教學試驗中結合用人單位崗位需求，推行同類型就業興趣小組合作學習模式，讓學生們有針對性地重點學習專業知識，互相督促、競賽，達到促進其自主學習能力的發展，實現個體終身學習習慣的培養。據此，本文對課程學習過程中的一些問題進行了闡述、分析、探討，并提出了相應的改革建議。

二、課程教學過程中存在的問題

當前，在《焊接結構》課程的教學過程中，主要存在以下幾個方面的問題。

1.傳統教學方法難改。本課程在傳統教學過程中因內容煩瑣、復雜，涉及的學科較多，覆蓋知識面廣，老師迫于教學壓力大部分采用了灌輸式的教學方法，而這使學生不能積極參與到課堂學習過程中，不敢對教師的教學內容提出自己的質疑，只會被動接受教師傳授的知識，不敢表達自己的獨特想法，從而不利于學習興趣的培養。過于強調書本知識的灌輸，對實踐操作能力和理論聯系實際的能力不夠重視。

2.理論教學與實踐教學分離。在課程的教學中，理論教學與實踐操作是脫節的，不能很好地配合。而且，若理論教師和實踐教師之間溝通不善，則很可能會導致課程進度的不同，學生在學習的過程中就會容易產生學習困難，理論學習和實踐操作不能很好地相互促進，降低課程的教學效率。

3.師資力量不足。目前高等院校的教學隊伍基本情況是理論型教師過多，實踐型教師太少。理論型教師過于強調書本理論知識的灌輸，涉及的實踐內容非常少，不能列舉出一些現實生活中的實際例子來佐證。實踐型教師也只是過去強調實踐環節，不能通過實踐環節去梳理理論知識，實踐教師不能提出問題讓學生思考，并去解決問題。由此，導致理論教學與實踐教學互相脫節。

三、課程教學改革思路

依據以上分析，我們可以推行以小組合作學習為表現的學生自主學習法。

1.課堂教學方法改革。自主學習法的核心思想是將單純的教師講授改變為教師適當地引導，學生充分地自學。其中的關鍵作用點在于學生能夠充分發揮個體主觀能動性進行創新性學習。例如，在講授“焊接應力”這部分內容時，老師對理論知識點進行講授——如簡單桿件應力與變形、焊接殘余應力分布等;學生以小組合作的形式自學理論知識與實踐操作結合的部分——如焊接結構的設計分類及應用。學生通過研讀教材、查閱相關文獻資料，或者利用網絡引擎等工具進行小組合作地探究、分析歸納、總結反思，掌握各類復雜工件在焊接過程中的不同變形原因，并且共同設計、完成實驗課程——焊接殘余應力的測量及焊接殘余變形的調整與控制，以鞏固自學部分的內容。在此過程中，小組合作的學習模式，既可以促使學生在自主探究分析問題的過程中獨立思考，還可以在合作解決問題的過程中互相查漏補缺，由此可以激發學生主動學習的積極性，學生在小組討論過程中可以暢所欲言，充分表達自己的觀點和質疑，有利于建立自己學習知識的興趣和信心，因此，這種小組合作的教學模式在教學中不可或缺。

此外，針對一些典型的案例可以采用討論法進行教學。例如，教師提出典型案例和幾個解決方案讓學生們積極討論，尋找最佳解決方案。教師在這個過程中可以適當引導，鼓勵每個小組成員都有發言表達自己觀點的機會，小組成員對每個成員的觀點在進行積極討論，努力達成一致意見，并最終確定最佳方案。在討論的過程中，要注意引導方法，激發學生的學習興趣，要鼓勵每一位學生都積極發言，表達自己的觀點，并提示其他學生對這個觀點是否有異議，同樣，在小組之間也要采用這種相互激勵的方式。這樣，既可以培養每個學生的獨立性，又能夠培養其相互的合作精神。

2.課程考核形式改革。鑒于《焊接結構》課程為考試課程，因此該門課程的評分方法是采用總評成績=平時成績（30%）+考試成績（70%）的方式。其中，平時成績的評定又包括課堂提問或小組討論（40%）、作業完成質量（20%）以及考勤（20%）。重視平時成績的目的主要是為了促進學生學習興趣和自主學習能力的培養，讓學生綜合運用已學過的基礎理論知識去分析和解決工程實際問題的能力，并鞏固、深化和拓展知識面。具體的操作方式為在適當的教學過程中，由學生自由組成若干個小組，對每小組分配一定的課程內容，學生就分配的內容利用各種工具查閱相應資料;再經組員共同分析、討論、備課后，派出一名或多名代表進行課程講授;教師對講授情況進行總結后，再根據每個小組的綜合情況評分。這樣不僅能夠充分發揮學生的主觀能動性，鍛煉其查閱文獻資料和語言表達能力，增加競爭意識。同時，還可使課堂氣氛變得活躍，使學生由被動學習變為主動學習。而在期末考試試卷中，除了對教材中所包括的基礎與重要知識點的進行考核外，還可另增加20%的課外內容，讓學生依據課本中所學知識進行拓展發揮。只有理論聯系實際才能加深學生的知識記憶，才能發揮學生的想象力，激發學生的潛能，讓學生在主動學習的過程中逐漸對學習產生濃厚的興趣。

四、結束語

在當今社會，初見端倪的知識經濟，科學技術不斷創新，這也對《焊接結構》教學提出了更高的要求。近年來，我們以培養學生的自主學習能力和創新精神為目的，本著“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設”的指導精神，通過對材料成型及控制工程專業焊接方法主干課程教學模式的不斷深化改革和實踐，對“小組合作學習”教學模式的日臻豐富與完善，期望能夠尋找出在專業課教學的各個環節上如何有效運用小組合作學習培養大學生相應的自主學習能力的方法，構建一種在工科專業課教學中培養大學生自主學習能力的教學模式，為工科類教育工作者在自己的實際工作中培養學生自主學習能力提供一些參考。

參考文獻：

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