高職與本科“3+2”分段培養模式課程體系建設淺析

唐惠東 楊蓉 陳玉偉

摘要：高職與本科分段培養是現代職業教育體系的實現途徑之一，實現高職與本科分段培養關鍵在于構建高職-本科有效的銜接課程體系。文章以新能源科學與工程專業為例，分析了銜接課程體系建設背景、建設目標及建設基礎，提出了銜接課程體系建設的思路及方法，最后闡述了銜接課程體系建設的保障措施。

關鍵詞：高等職業教育;本科教育;分段培養

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）06-0236-02

一、銜接課程體系建設背景

根據高職與本科人才培養的優劣勢，依據《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》等相關文件精神，依據江蘇省教育廳《關于組織申報2012年江蘇省現代職業教育體系建設試點項目的通知》，常州工學院與常州工程職業技術學院兩校選擇“新能源科學與工程”專業作為試點項目，采取“3+2”分段培養模式聯合進行應用型本科層次高技能復合型人才培養的探討與實踐，而構建縱橫協同的模塊化銜接課程體系是項目實施的重點。

二、銜接課程體系建設目標

圍繞新能源科學與工程專業高技能復合型人才培養，對接新能源產業對技術人才的需求，遵循學生的認知規律，結合新能源技術的理論與實踐特點，創新教學理念，以新能源相關產業為服務對象，以能力為本位，以職業實踐為主線，以項目課程為主體，構建新能源科學與工程專業高職-本科“3+2”分段培養模式課程體系。整體設計人才培養方案，制定高技能復合型人才培養標準，兼顧學生就業與升學的雙重目標，以“新能源產業鏈、知識體系、能力培養”為主線構建縱橫協同的銜接課程體系，制定課程標準，科學合理地設置“模塊化、系列化”新能源技術專業教學內容。

通過項目研究，推動高職-本科課程銜接貫通，重點突出長三角地區的光伏產業特色，深化校校、校企合作，形成完整的新能源科學與工程領域高技能復合型本科人才培養方案，構建專業知識結構覆蓋整個新能源產業領域的模塊化課程體系，引領示范本校其他專業或同類型高校相關專業的課程體系建設，產生廣泛的輻射作用。

三、銜接課程體系建設基礎

1.新能源相關專業的成功開設，為課程體系建設提供了建設基礎。為適應地方新能源產業的快速發展，在對常州及周邊地區光伏產業人才需求調研的基礎上，常州工學院光電工程學院2011年在“光伏技術”專業方向基礎上，申報了“新能源科學與工程”普通本科專業，2012年獲批。

常州工程職業技術學院的光伏材料加工與應用技術專業是依據常州市發展規劃綱要于2011年建立的，是中央財政支持的國家重點專業，在專業建設與科學研究方面具有鮮明的特色。基于兩校專業設置的知識體系、技術領域以及服務區域存在統一的同質性，兩校于2013年聯合申報了高職與普通本科3+2分段培養模式的新能源科學與工程專業，2013年獲批。

2.擁有能勝任專業教學工作的教師隊伍，為課程體系建設提供師資保障。常州工學院光電工程學院通過實施多層次的人才戰略，在多年的教學改革與專業建設中，逐漸形成了一支能適應高校教育特點和要求，教學水平高、實踐能力強、富有團結協作和改革創新精神的師資隊伍，集合了一批優秀中青年學術研究人才。同時學院加強和企業的交流與合作，聘請光伏企業的高級工程技術人員為兼職教師，定期來學校授課和指導實習實訓、畢業設計等工作。

常州工程職業技術學院光伏材料加工與應用技術專業有一支較高業務水平的師資隊伍，8名專任教師中，有7名專任教師為“雙師”型教師。這些都為新能源科學與工程專業高職-本科“3+2”分段培養模式課程體系建設奠定了良好的師資保障。

3.良好的實踐條件，為課程體系建設提供了硬件支持與信息反饋系統。“新能源科學與工程”專業實驗室建設列為常州工學院重點建設項目，目前已經組建了光伏電池技術實驗室、風電實驗室、燃料電池實驗室以及購買了傳熱學、工程熱力學、流體力學等方面的教學設備。在企業設有光伏教學實訓基地，建有單晶硅片生產實訓室、太陽能電池生產工藝實訓室和太陽能電池性能測試實訓室。

參與院校與多家國內知名企業開展了校企合作人才培養模式和實訓基地建設的探索。該專業實訓設施完善，培養條件一流。現有“晶硅生產及檢測技術實訓區”、“晶硅加工及檢測技術實訓區”、“太陽能電池組件及檢測技術實訓區”、“太陽能離網光伏發電技術實訓區”等六個校內實訓中心。

四、銜接課程體系建設重點

1.銜接課程體系建設思路。圍繞長三角地域新能源產業背景，調研工作崗位對人才知識能力的需求，以及新能源領域科研人員所必備的知識能力需求，定位新能源科學與工程專業的培養方向，構建培養能力結構，根據能力結構，確定專業知識體系，并結合科研課程設置，構建課程體系，重點加強前段教育基礎知識、基礎技能和繼續學習能力的培養;深化后續教育課程改革，增強后續教育課程的銜接性、實踐性和職業性。建設思路如圖1所示。

2.銜接課程體系建設方法。通過文獻研究法、調查法、行動研究法等研究方法，從全面開展調研、明確創新型應用人才培養目標、以光伏技術為培養方向，構建銜接課程體系。課程體系建設方法如圖2所示。

五、銜接課程體系建設保障措施

1.加強領導，統一管理，為銜接課程體系建設提供組織保障。為確保銜接課程體系的建設的順利進行，項目合作的三方將成立由兩校的校長、企業的總經理在內的領導小組，成員由兩校教務處領導、物資處領導、職教教科研專家等組成。工作小組負責對高職銜接機制、高技能復合型人才培養模式等提供指導，協調校企合作、資源共享、院校合作培養機制，建立聯席會議制度。

2.成立教學工作協作組。根據國家、省市有關文件及相關政策，以常州工學院為主導，建立由常州工學院、常州工程職業技術學院領導和骨干教師，以及部分企業的技術專家參加的一體化合作培養教學工作協作組，開展“5年分段一貫制技術本科”培養體制和機制的改革試驗，加強分段一體化培養方案制定和完善，健全課程無縫對接和資源共享機制，共同開展課程模式研究和教學研究。

3.加強高職、本科銜接理論與實踐研究。由常州工學院牽頭，建立高職銜接課題組，吸引骨干教師、職教科研專家、企業技術專家參加，對新能源科學與工程專業3+2分段培養進行課題立項，提供專項經費，加強理論研究對實踐的指導，跟蹤項目進程，借鑒國際先進經驗，不斷完善課程體系方案。

4.增加經費投入。常州工學院、常州工程職業技術學院將給予配套經費支持，主要用于開發人才培養方案、高等職業教育體系相銜接的課程體系建設、開展教研活動、課題研究、教師技能培訓、工程實踐與技能訓練材料消耗、高技能人才公共實訓基地訓練項目、企業實習等經費補助等。

5.加大專業教師的培養與鍛煉。以“雙師型”教師為重點，加強合作院校教師隊伍建設，依托企業，共建“雙師型”教師培養培訓基地;完善教師定期到企業實踐制度、相關人事制度;聘任具有實踐經驗的專業技術人員和高技能人才擔任專兼職教師，提高持有專業技術資格證書和職業資格證書教師比例。

參考文獻：

[1]教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見[Z].教職成[2011]9號.

[2]關于組織申報2012年江蘇省現代職業教育體系建設試點項目的通知[Z].蘇教高[2012]5號.