大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)

陶淑敏

遼東學(xué)院外國語學(xué)院，遼寧　丹東　118003

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大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)

陶淑敏

遼東學(xué)院外國語學(xué)院，遼寧丹東118003

摘要：隨著科技的進(jìn)步，社會對不同人才的需求越來越高，思辨能力已經(jīng)成為衡量大學(xué)英語教育水平的一個(gè)重要指標(biāo)，特別在我們的大學(xué)英語教學(xué)中，怎樣讓學(xué)生在掌握英語技能的同時(shí)還要注重思辨能力的培養(yǎng)。合理的培養(yǎng)出學(xué)生的思辨能力，能夠提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題的能力，對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)有著非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教學(xué)；思辨能力

大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)成為英語教師教學(xué)中需要著重研究的方向。

一、大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)的重要意義

思辨能力源于西方，究其根本就是一種思考辨析能力。它著重強(qiáng)調(diào)的是自己通過認(rèn)真的分析和論證，以合適的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行思考，找出自己認(rèn)為緊要和正確的，最后做出合乎理據(jù)的判斷。當(dāng)今社會對人才的要求越來越嚴(yán)格，需要的是綜合型的人才，真正的綜合型人才的培養(yǎng)就離不開思辨能力的培養(yǎng)。思辨能力一方面能夠合理的提升大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、解決問題的能力、表達(dá)的能力，使得大學(xué)生在掌握技能的同時(shí)，還富于創(chuàng)造力，另一方面還可以使得我們的大學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，具有較強(qiáng)的社會適應(yīng)力和生存能力。

二、大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力的現(xiàn)狀

我國的傳統(tǒng)的英語教學(xué)側(cè)重于對學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等方面的基礎(chǔ)訓(xùn)練，對學(xué)生的思辨能力基本上就忽視了，更談不上對學(xué)生獨(dú)立思考問題能力的培養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)中更加注重語言結(jié)構(gòu)是否準(zhǔn)確、沒有對語言內(nèi)容的邏輯性進(jìn)行分析，更注重詞匯量和閱讀量的記憶和訓(xùn)練，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)更傾向于對語法和詞匯的死記硬背、生搬硬套，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中更多的是去模仿，沒有自己的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，知識面不夠?qū)挿海瑹o法將學(xué)習(xí)的各種知識進(jìn)行融合貫通，進(jìn)而形成屬于自己的特有的見解。大學(xué)英語教學(xué)中忽略了對于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，現(xiàn)在對于大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)是刻不容緩的。

三、大學(xué)英語教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

(一)教師是學(xué)生的表率，首先對教師的思辨能力進(jìn)行提升

要想使得大學(xué)英語中思辨能力有所提高，首先要提升教師的思辨能力。教師要想培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，第一就是要提升自身的思辨能力，只有自己擁有了較強(qiáng)的思辨能力，才能對學(xué)生的思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)和提高。一方面可以通過學(xué)校對英語專業(yè)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，明確培訓(xùn)的目標(biāo)就是提高教師的思辨能力，豐富教師思辨方面的知識，一方面將提高思辨能力作為院方的專項(xiàng)課題，用課堂研究的形式來提高大學(xué)英語教學(xué)中的思辨能力的培養(yǎng)效果。

(二)確定教師教學(xué)主題

教學(xué)主題的確定是教學(xué)活動能否順利開展，更多的學(xué)生積極參與到其中的關(guān)鍵所在。我們要將教材內(nèi)容作為一切的根本，從中選擇更適合學(xué)生了解社會的，更富于現(xiàn)實(shí)和時(shí)代氣息的內(nèi)容作為教學(xué)主題。與此同時(shí)，教學(xué)主題的確定更利于教師在對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教育的時(shí)候應(yīng)用更為合適的教學(xué)輔助器具和技術(shù)，利用各種渠道來找尋和主題相關(guān)的信息，并通過信息的整理的過程來培養(yǎng)學(xué)生的查詢、閱讀、收集和使用信息的能力。

(三)增強(qiáng)語言的基本技能的訓(xùn)練

大學(xué)英語教師在備課的時(shí)候就要多思考和創(chuàng)造與教學(xué)主題相關(guān)的情境進(jìn)行教學(xué)，把各種知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)以及鞏固都融入到各類的語言訓(xùn)練活動中，努力給學(xué)生營造一種真實(shí)的氛圍，如面試、幫助他人、看病、入住賓館、問路等情境。這樣的情景創(chuàng)造使得學(xué)生能夠更為準(zhǔn)確的進(jìn)行語言的交流，在交流中更有明確的目的，在進(jìn)行語言交流的同時(shí)還有情感上的交流，使得學(xué)生在交流中感受語言的魅力、語言的力量。在教學(xué)過程中將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，以學(xué)生分組、自由組合等形式為新的學(xué)習(xí)形式，在查閱資料的過程中，運(yùn)用自身已經(jīng)掌握的知識和語法來進(jìn)行自我對話和話題創(chuàng)作。在課堂上進(jìn)行演練或者以演講的形式進(jìn)行，學(xué)習(xí)各個(gè)步驟，如談話的開始和結(jié)束，怎樣將語言信息進(jìn)行有效的組織，怎樣利用對方的語言信息，怎樣合理的掌握談話的技巧等。這樣的技能訓(xùn)練模式讓學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給學(xué)生提供了一個(gè)思維思辨能力的培養(yǎng)的機(jī)會，還豐富了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的創(chuàng)作性，還能夠給學(xué)生提供一個(gè)思維和語言大跨越的機(jī)會，讓學(xué)生無顧忌的試一試，并能夠創(chuàng)新，讓自己的思想有著更為廣闊的天地。讓學(xué)生化灌輸式學(xué)習(xí)為換位思考的學(xué)習(xí)模式，從自身出發(fā)，多觀察、多思考、多揣摩，要學(xué)會用思考、揣摩、質(zhì)疑的形式來獲取和他人不同的屬于自身的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升自我的判斷力。

(四)延伸大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生的知識面

任何學(xué)科思維的形成的基礎(chǔ)就是知識，知識的不斷創(chuàng)新才能引導(dǎo)人們的不斷創(chuàng)新。在教師的授課過程中，要不斷有意識的拓展學(xué)生的一個(gè)知識面。通過適度引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對不同類別的書都有著學(xué)習(xí)的熱忱，從而從多方面進(jìn)行知識面的累計(jì)。就課程設(shè)置而言，要適當(dāng)增強(qiáng)擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)知識面，選擇能夠開拓學(xué)生視野的課程，如社會學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方文學(xué)等等，與此同時(shí)還要增加提升學(xué)生的思辨能力的課程，如辯證法、邏輯學(xué)等，最終形成屬于學(xué)生自身的較為完整的知識構(gòu)架，提升學(xué)生的思辨能力。

(五)組織各樣的教學(xué)活動并結(jié)合教學(xué)評價(jià)來提升學(xué)生的思辨能力

教師通過對各種活動的組織，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，打破語言學(xué)習(xí)中的局限以及專業(yè)的限制，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提高，如主題班會、演講比賽、情境預(yù)演等等，該類活動要緊跟時(shí)代的步伐，符合學(xué)生的思想進(jìn)行設(shè)計(jì)。還有就是在考試的設(shè)計(jì)上，要側(cè)重于大學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，獨(dú)立閱讀、綜合評定等能力，還可以運(yùn)用不同的考查方式，讓學(xué)生可以參與到自己作業(yè)的評價(jià)過程。

總而言之：為了在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的一個(gè)思辨能力，教師不僅僅要學(xué)會正確的引導(dǎo)學(xué)生，還需要在實(shí)際教學(xué)中不斷的提升自己，提高教學(xué)水平，拓展自己的教學(xué)能力。

[參考文獻(xiàn)]

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中圖分類號：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-0049-(2016)14-0174-01