馬美霞 趙華新

摘 要：新課程改革背景下，混合式翻轉課堂促進了高中數學教學的改進與優化，也為高中數學教學的發展提供了全新的途徑。為此，本文基于其在新的教學理念指導下對教師教學及課堂效應產生了事半功倍的顯著效果，從培養學生對翻轉課堂的自適應能力、線上線下協同環境中教學實踐范式的有效構建兩個方面，對其在高中數學教學中的實踐應用進行了進一步探討，以期促進高中數學教學高效高質的發展。

關鍵詞：高中數學;混合式翻轉課堂;數學教學;范式構建

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）22-0044-02

引 言

混合式翻轉課堂是以信息技術為底色的新型教學模式，以“顛倒課堂”的風格，深受廣大教育者青睞。它以“學生為主，教師為輔”的教學模式有機契合了新的教學理念[1]。短小精悍的微課視頻、顛覆“填鴨式”課堂教學的教學流程、混合探究性學習方式等，使學生的課堂參與度更高，給予了學生更多表現自己的機會。在翻轉課堂中，學生獲得的生動、鮮活的學習體驗似乎讓數學課堂不再生硬，然而，受制于教師教學能力的有限性和對翻轉課堂認識與應用的局限性，教學成效始終未能有較大突破，因此，將翻轉課堂落實在高中數學教學活動中，不僅能讓整個課堂生動、鮮活，還能提高教學效率。所以，筆者認為教師應做好以下幾方面的工作。

一、培養學生對翻轉課堂的自適應能力

翻轉課堂是一種新型高效的教學方法，這種方法使教師不再是傳統機械的“知識搬運工”，學生也不再是被灌輸知識的對象，而是積極參與各種有趣的教學活動。然而，這些教學活動能否順利高效地進行，關鍵在于學生是否通過導學案或者微視頻掌握了基礎知識，以及能否適應翻轉課堂這種新型教學模式，對知識進行有效的學習、內化和吸收。

翻轉課堂的主要表現形式是“微視頻”，其要求學生要有足夠強的自律性和意志力，并且要有扎實的基礎知識作為支撐。在翻轉課堂模式下，學生成為教學活動的主體，在課前通過觀看視頻進行自主學習，初步探索知識內涵及理解相關概念、定義等。在此過程中，學生可以自主選擇學習內容的起點及多少，并能自主控制學習時間與地點，從而決定學習的實際進程。學生能否適應這種教學模式，端正態度認真觀看視頻進行學習和思考，直接決定下一環節的學習節奏和成效。當然，觀看完微視頻后，學生還要運用專門的設計軟件匯總課程內容的相關資料、課程的重難點，以及自己對知識的新見解和疑問，為下一環節的課堂討論做好充分的準備。在課堂討論環節，教師需要注意以下問題：學生由于習慣了傳統課堂上教師的引導性學習，能否適應翻轉課堂這種小組合作型深層次探究性學習模式，能否自覺自主學習、積極主動參與，課堂探究的內驅力是否會顯得不足。這種強調學生個性化學習的教學模式，對學生的自適應能力提出了更高的要求。教師可以利用翻轉課堂師生之間、生生之間交流互動的機會，設置一些“優秀個人”“優秀討論小組”“最佳問題”“最佳課前學習方法”“最佳課前學習匯總能手”等累計加分環節，促使學生展示自己微視頻的學習成果，分享自己學習的經驗和方法，以及討論自己有疑問的地方，從而使每位學生都能主動參與到學習小組的合作學習中，主動內化知識，并在這種無形的影響中不斷提高對翻轉課堂的自適應能力。

二、線上線下協同環境中教學實踐范式的構建

線上線下雙師協同創新型教學，讓翻轉課堂的應用為“以學為中心”這一教學理念的真正落實提供了更多可能。教師應充分利用人工智能技術，通過大數據分析、智能教學助手、圖像語音識別、人機智能交互等技術，為學生選擇合適和優質的教育資源，為學生設定合理的學習目標，指導學生選擇科學的學習方法與策略，引導學生自主觀察、分析和調整學習行為，有效處理和利用這些資源信息，進行課堂外在線自主學習，實現知識的傳遞與再現。

教師在線下通過為學生設計合理的學習活動，激發其學習興趣，引導其積極參與討論，主動建構知識;同時要根據學生的差異性及個性化學習需求，借助富有創意的學習活動設計，激發其創造力和想象力，培養其發散性思維。

翻轉課堂具有典型的互聯網思維特點，它的本質是新技術與教育的結合，即“教育為體，技術為用”，其產生源于“以人為本”。學生課前通過自主學習產生的數據，可以幫助教師實時掌握學生的學習情況與學習成效，進而幫助教師調整教學內容或方法，在后一環節的課堂教學中使學生得到有針對性的指導，以提升學生的自主學習效果。

（一）網上學習環節

例如，以翻轉課堂模式講解“拋物線標準方程及幾何性質”時，由于該節課的內容具有較強的抽象性，難度系數高，學生在學習過程中很難理解，如果讓學生單純依靠十幾分鐘的小視頻進行自主學習，顯然無法達到預期效果。因此，教師應通過大數據分析、智能教學助手、人機智能交互等技術，分析學生學情，根據學生的個性化需求及學習水平差異進行有機分組，然后根據多維目標對教材加以提煉，精簡成多個有機契合不同層次、不同組學生的微視頻，附帶相應的輔助性學習內容。對于基礎薄弱的學生，視頻內容及學習內容應偏重基礎進行設計;對于基礎較好的學生，應以能力提升和變式訓練為主、以基礎為輔來設計相關內容，同時教師應要求學生在規定時間內，按照教學要求完成網絡學習、網絡討論、討論測試、提交網絡作業。這一系列任務將從時空上打破各教學環境要素之間的壁壘，創設更加開放、多元、互動、共享的教學環境，讓要素與要素間“互聯”且“互動”。為了督促學生進行網絡自學，首先，對于沒有提交作業和發表討論的學生，教師應以曠課處理;其次，根據下一環節線下課堂討論來檢測學生自主學習的情況。具體實施環節如下。