情感因素在小學英語教學中的運用

劉祎娜

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情感因素在小學英語教學中的運用

劉祎娜

［摘要］情感教育，指的是把情感作為人發展的重要領域之一，對其施以教育的力量，使人的情感得以發展和升華。真正的教育是文化的傳遞，人格的塑造，情感的體驗。作為一名教師，要堅守“以人為本”。教育是心靈的藝術，我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。通過多種教學方法讓學生獲得良好的情感體驗，讓英語課堂自始至終處于良好的情感環境之中，將情感因素運用于小學英語教學之中，從而實現師生的共同發展。

［關鍵詞］情感；體驗；以人為本

愛是一種信任，愛是一種尊重，愛是一種鞭策，愛是一種激情，愛更是一種觸及靈魂的教育過程。愛的教育，最終的目的是學生感受到教師無私的愛后，再把愛的正能量傳遞給身邊的每一個人。由此可見，教師對學生的愛要考慮到學生的心理需求和感受，要以對學生的尊重和信賴為前提，對學生要做到嚴中有愛，嚴中有章，嚴而有信，嚴而有度。使學生在學習英語的過程中學會保護自我，關愛他人，珍愛生命，熱愛自然，樹立正確的人生觀和價值觀，使他們樂觀向上，健康成長。

一、優化教學模式，創設好的情感“環境”

熱愛學生，應當以一種尊重、平和、愉快、友好和鼓勵的方式對待學生。教師要有愛的情感、愛的藝術和愛的行為。樹立“以學生為本”的思想，善于走進學生的情感世界，勤于與之溝通，這樣可以實現互動教學，以此達到有效的教與學的配合。互動教學法的基本模式結構為：“教師啟動—小組學習—組際交流—匯總評定”。教師和學生在學習活動中扮演了不同的角色。教師是活動的組織者、引領者，學生則是活動的主角，是學習過程中的重要參與者和實施者。這就要求教師要不斷提高自身的素質，使自己成為全能型、開放型的新型教師，使自己成為知識的傳授者、課堂的組織者、學習的指導者。進而優化英語課堂結構，使課堂向開放型、求知型、互動型、實踐型轉變。使學生在課堂學習中能夠主動參與、自主學習、合作學習，使課堂氣氛輕松愉快，更接近于生活。這樣不僅提高了學生學習英語的興趣，把上英語課當成一種愉悅的經歷，而且又發展了學生的自主學習能力，激發了學生的潛能，關注了學生的終身發展，切實優化了英語課堂，提高了英語教學的有效性，同時，可以培養學生與人交往的能力，鼓勵他們互助互幫，關心他人，團結協作。

（一）師生互動、生生互動，對學生進行情感教育

課堂上老師與學生之間的關系是創造語言情景的關鍵，決定整個課堂的交際氛圍。教師用什么態度對待學生，直接影響學生對教師教學過程的參與，平等融洽的師生關系能緩解學生內心的緊張，交際也就更活躍。所以我們倡導平等、開放的師生關系。

這就要求教師在英語教學中要明確自己的任務和職責：設計出新穎有趣的教學活動，適時地采用生動形象的教具（如實物、手勢、表情、課件等），實現與學生之間的互動交流，扮演好學生的助學者、教學任務的組織者和調控者的多重身份。例如，在學習五年級下冊第三單元時，文本涉及家規、校規和社會規章制度。筆者在授課時為學生設置出任務“什么是好的制度？我們又該改掉哪些壞習慣？”讓學生們在小組內各抒己見、相互探討，接著每組向全班作匯報，學生們暢所欲言，最后再由教師集思廣益，匯集各組意見，共同完成了教學任務。這種任務的設置，激發了學生學習的興趣，并充分調動了學生學習的積極性，讓學生之間互相自由對話，在研究中提高主體參與意識和能力，切實優化了英語課堂教學，同時注重了對學生遵紀守法的教育。

（二）挖掘教材內容，找好學生情感體驗的最佳切入點

課堂教學是教師進行學習指導的主渠道，教材內容是進行學習指導，尤其是學法指導的主要載體。因此，教師要認真鉆研教材內容，積極改進教法，挖掘英語學習指導的因素，在教材內容和學習指導之間尋找最佳的切入點。教師要善于指導學生自覺地探索英語學習的規律，讓學生展開想象的翅膀，打開思維的閘門，調動學生及時總結和交流學習經驗，真正成為學習的主人。通過與教師的交流，尤其是與同學之間的交流，互通各自在實踐中由他們自己悟出的知識點，使他們更有成就感。這樣有助于學生增強自信心，對他們的發展具有很大的激勵效應。學生在輕松愉快、無憂無慮的情景中學習，情緒越好，學習效果越佳，情感因素的作用體現得淋漓盡致。

二、創設情景，強化文化意識，對學生進行情感教育

語言是交流的工具，它的使用反映一個社會的文化。由于各個國家歷史發展、居住環境和價值觀念的不同，其文化也存在著一些差異。因此，了解這些差異，豐富文化背景知識是學習語言的重中之重。

新課程標準中指出“文化意識是得體運用語言的保證”。在小學英語教學中，應根據學生的年齡特點和認識能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍。

（一）開發中西方節日資源，以情促知

新版小學英語教材中選擇了與學生的日常生活密切相關的文化知識，如稱謂、節日、服裝、飲食等。在教學中，引導學生有意識地進行中外文化的比較，利用中西方節日的契機，讓學生用英語表達這些節日的名稱和風俗習慣，讓學生了解這些節日背后深刻的含義。例如，（1）感恩節（Thanksgiving Day），讓學生了解，美國人每逢這一天都要十分隆重地慶祝一番，人們會懷著感激之情說出值得他們感恩的事情，向平時給予他們幫助的人們真誠地說一聲Thank you very much.學生了解英語知識的同時更學會了感謝他人。（2）母親節和父親節（Mother’s Day and Father’s Day），在學習節日名稱的同時，讓學生們回憶并表達What does your mother/your father do for you？使孩子們了解到父母的辛勞，從而體會自己生命的來之不易和父母養育之恩。（3）春節和圣誕節（the Spring Festival and Christmas），通過學習，學生們可以了解到中西方重大節日的風俗，明了這些節日是家庭團聚的時節，促使學生熱愛家庭，珍視親情。（4）教師節（Teachers’Day），通過學習，學生們學會尊師愛師，感謝老師的辛勤培育。通過這樣的學習，可以增加學生的課外知識，使學生提高對中外文化差異的學習興趣和鑒別能力，培養跨文化交際能力。

學生的文化背景知識越豐富，理解課文內容的能力就越強，學習英語的信心也就越足。教師不僅要在課堂上結合教材設置情景，進行跨文化知識的介紹，在教學中引導學生比較英漢思維模式的差異，使學生認知、理解這種文化差異，有意識地參照得體、恰當的文化背景來進行交流；在課外教師也應最大限度地創設好英語文化氛圍，如鼓勵學生廣泛地進行課外閱讀，多渠道地攝取文化養分，在閱讀過程中多注意其中的文化細節，以便更深層次地理解語言背后的文化因素。在心靈的碰撞中去理解人生，感悟人生，體驗親情、友情，感受生命的偉大，以逐步提高情感素質。

（二）在教學中創設情境，增進學生的情感體驗

在英語教學中，學生只有在真實的語言環境或模擬情境中，才能更好地理解具體情境所傳遞的信息，觸景生情，激發表達的欲望。因此，教師在英語教學中要善于創設與現實生活相仿的情境，形象逼真、生動有趣，激發學生學習的興趣，使學生進入交際角色，使緊張的學習過程變得輕松愉快，優化課堂教學，提高課堂教學的實效性。如講新版小學英語五年級下冊第五單元“購物”時，內容是Peter的媽媽領他去服裝店買衣服，涉及的內容是Peter，Peter’s mother和shop assistant三人之間的對話，學習重點是讓學生掌握怎樣提問別人想要購買什么物品，如何詢價。如果單憑老師講解比較抽象、乏味，因此筆者制作了精美的課件，創設了Peter，Peter’s mother和shop assistant三人在商店的模擬環境，縮短了教學與生活的距離，學生被這類真實直觀的情境所吸引，激發了他們的學習動機和求知欲望。隨后抓住時機向學生展示本課的學習內容，向學生呈現了超市、食品店、書店等多個情境，為學生隨后的表演提供了可模仿的生動具體的素材，這樣學生視聽同步，成為感知的主體，情緒高漲，思維亢奮，本課的教學重點輕松地被學生掌握，達到了以趣激情、寓教于樂的目的，使學生愉快地參與了學習活動，體會到了成功的喜悅，從而建立起和諧的師生關系，有利于對學生進行情感教育。

三、情感因素與現代信息技術融合，培養創新能力

美國人林格倫在《課堂教育心理學》中指出，“師生之間深厚的情感是搞好教學的前提。一個不熱愛學生的教師永遠不會成為優秀的教師，一堂沒有情感的課是一堂不成功的課”。一節好的英語課，其教學過程應充滿愛的呼喚和啟迪。

（一）寓情于教，陶冶情操

現代信息技術的發展，給傳統的教學注入了新的思想和方法，把學生帶進了一個聲、像、圖、文并茂的新天地。促使我們的英語課堂教學動感強，富有吸引力、滲透力和感染力，能更好地對學生進行思想教育。例如，在講授新版小學英語六年級下冊第五單元Lesson 29時，請學生們觀看藏羚羊被獵殺的視頻，當他們看到這慘烈的畫面時，孩子們被深深地震撼了：有的同學落淚，有的同學眉頭緊鎖，有的同學若有所思，激發了學生們熱愛珍稀野生動物、保護野生動物之情，最終達成共識，人類要保護珍惜野生動物。我們可以充分利用現代信息技術結合課文內容，培養學生熱愛我們的生活環境，保護大自然，保護動物的情感。

（二）動手實踐，情趣盎然

在教學中，教師應充分利用現代信息技術的優勢，抓住契機，啟發想象，根據教材內容，引導學生進行多角度的思維，鼓勵學生展開豐富的想象，創造出新的形象。例如，在學習Wild Animals一課時，在觀看完催人淚下的野生動物被獵殺的flash后，進入了拓展延伸階段，為學生提供了三個不同場景，不同梯度的鞏固與拓展空間，讓學生在小組里合作創編對話。如學生們可以利用提示詞：protect the wild animals，deer，red-crowned crane，panda，golden monkey，tiger編對話。這種啟發學生想象的練習，有利于學生更深層次地理解課文內容，觸發學生的創造靈感，使其迸發出智慧的火花，產生最佳的思維效果。學生們經過在小組內的合作學習，共同完成任務，最終得到一篇對話。

A：Hello，I am a red-crowned crane.I live in the northeast of China in spring，and in winter I fly to the south of China. Today my good friends come to my party.Now I’ll introduce them to you.

B：Hi，I am a panda.I live in the south of China.I like eating bamboo.

C：Hello，everyone.I am a tiger.I come from the northeast of China.I like eating meat.So I’m very strong.

D：Good morning，I am a golden monkey.I live in the west and southwest of China.I like leaves and nuts.

E：Hi，I am a deer.I live in the north of China.I can run very fast.

這種練習可以培養學生們自身的語言組織能力、口語表達能力、表演能力，激發學生對珍惜野生動物的關愛之情和保護欲，效果很好，氣氛熱烈。使學生從課本走向生活，將課內知識轉化為語言實踐，促使學生在情境中更好地提高自己的綜合運用英語的能力，而且德育和文化背景知識也得到了更深層次的滲透，充分體現了人本主義。

所謂“情由心生”，教師要善于用豐富的情感，感動學生、感動自己。感動學生就要將所學先進理念運用于教育教學實踐活動之中，注重以關愛之情育人、以寬容之情動人、以尊重之心樹人、以信賴之情感人，建立真誠、民主、和諧的新型師生關系。善于發揮情感因素的作用，對學生的教育要動之以情，曉之以理，持之以恒，提升小學英語課堂的實效性，促進學生的全面發展。

責任編輯：喬健

［作者簡介］劉祎娜，天津市河北區育嬰里小學，中學高級，未來教育家奠基工程第三期學員（天津300230）。

［中圖分類號］G623.3

［文獻標識碼］A

［文章編號］1671-2277-（2016）01-0049-03