基于博客平臺的一年級“親子”閱讀教學設計*

☆崔曉鳳　皮慶玲　劉瑤（.南京師范大學教育科學學院，江蘇南京　0097；.南京市白云園小學，江蘇南京　0036）

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基于博客平臺的一年級“親子”閱讀教學設計*

☆崔曉鳳1皮慶玲1劉瑤2
（1.南京師范大學教育科學學院，江蘇南京210097；2.南京市白云園小學，江蘇南京210036）

摘要：語文閱讀是語文教學的重要內容，閱讀在小學一年級占據的地位尤其重要，也是教學中的難點。本文對傳統教學方式進行創新，提出以“親子讀、家校通”的教學模式來進行小學語文閱讀的教學，開展了為期一學期的漂流書閱讀活動。實踐證明，這種教學模式能夠很好地培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，還能促進學生在情感、認知等方面的發展。

關鍵詞：親子閱讀；家校互通；多元智能；一年級閱讀

閱讀是從事其它工作的前提，良好的閱讀理解能力可以使事情變得簡單，甚至事半功倍。一年級是學生閱讀習慣、寫字習慣等養成的關鍵時期，需要家長和教師的格外關注。筆者查閱相關文獻發現，教師對小學一年級閱讀教學重視程度不夠，只有極少數教師對閱讀教學方式進行革新，而革新主要采取加強課前預習、培養學生閱讀興趣、加大語句訓練、重視閱讀方法的指導、提高閱讀速度等一些外在的、淺層面上的策略，閱讀教學仍以隨文識字為主，沒有從根本上解決問題。筆者認為，一年級閱讀教學的重點是給學生營造自由、輕松、愉悅的閱讀氛圍，培養學生的閱讀興趣，寓教于樂，讓每位學生發現閱讀的樂趣，深度理解閱讀內容，主動學習，發展多元智能，完善認知體系。

基于這樣的思考，筆者對語文閱讀進行設計，采用“親子讀、家校通”的教學模式，開展漂流書閱讀活動。漂流書閱讀活動，即學校每個月會發放給學生一本故事書，讓學生閱讀。親子讀，指父母和孩子在家庭中共同閱讀；不是簡單的家長讀孩子聽的分工閱讀，而是家長引導孩子關注故事的各個方面，對閱讀材料進行討論從而達到孩子深刻理解語言、寓意、人物角色等的效果；家校通，指家長和教師以博客為載體，在班級博客圈的討論區互相交流學生學習情況等問題。首先，這種教學模式保證了學生在民主、自由的氛圍中閱讀，能夠放心地提出自己內心真實的想法而不怕被嘲笑；其次，家長可以對孩子的問題進行針對性指導，并通過博客平臺反饋給教師；再次，教師在課堂中鼓勵學生發言、提出不同的觀點，并對學生給予充分肯定，調動其學習積極性，也促使學生對故事內容進行深度解讀。

一、教學目標

（1）通過閱讀漂流書提高閱讀速度，增加詞匯量，鞏固拼音的學習，培養閱讀興趣，提高語文素養。

（2）通過閱讀，在書中遨游，學習知識，陶冶情操。

（3）在閱讀的過程中，學會關注自然、關注生物、關注環境、關心社會、關愛他人，豐富心靈。

（4）培養創造力、想象力，促進思維全面發展，激發多元智能。

（5）通過親子閱讀，讓家長了解孩子的世界，為教育兒童提供新的視野。

分析：本教學設計中的（1）、（2）、（3）教學目標和傳統教學目標并無區別，但在漂流書活動中是次要的，是學生在愛上閱讀過程中的副產品，（4）、（5）教學目標是本教學設計的亮點，“親子”閱讀過程主要是促進學生的全面發展，發散學生思維，并讓家長以孩子的視角看世界，以此讓學生健康、茁壯成長。

二、平臺選擇

博客（Blog）是一種流行、簡易的社會性交互軟件，具有零成本、共享性、互動性、開放性等優點，可以方便地記錄心得、發表博文，簡單實用，便于掌握，還可以建立博客圈，加入圈子的每個人都能在討論區進行主題的發表、閱讀、回復、再回復。

三、教學對象分析

南京市白云園小學一年級2班學生，全班共30人，其中，男生15人，女生15人。對于小學一年級學生來說，剛開始學習漢字、拼音，識字不多，認知水平處于啟蒙階段，尚未形成完整的知識結構體系；思維非常具體，善于機械記憶，對事物、故事、知識多死記硬背，有意集中時間較短，但對童話故事、繪本感興趣；相信教師、家長的權威性，渴望與父母共處，希望得到教師和家長的贊許。在計算機操作方面，學生對于博客的使用多數不熟悉，因此，主要由家長將每周的閱讀情況發布到班級博客圈中。

四、教學過程設計與實施

漂流書閱讀活動分三個階段推進：前期準備階段、活動實施階段、成果交流階段。

1.前期準備階段（22001155年1100月88日—1100月3311日）

（1）向家長發放倡議書。征求家長的意見，尋求家長的配合，形成家庭學校合力幫助學生閱讀的模式，倡導親子閱讀的理念，指導親子閱讀的方法，引導家長為孩子營造一個書香型的家庭氛圍。建議每個家庭都為孩子創造一個良好的閱讀環境，做好四個一：一個不受外人干擾的小陣地、一張小書桌、一個小書架、一個臺燈。

（2）為每一位學生申請網易博客賬戶，并建立班級博客圈（參見http://q.163.com/byyxx12/forum/）。

設計意圖：此階段主要是做好閱讀前的準備工作，確保學校、家庭等方面提供高質量的支持，讓教師、家長、學生了解教學模式，熟悉閱讀目的。主要采取學生家長自愿加入活動的方法，不對家長做強制性要求，不對不參與的家長做特殊對待。對家長進行閱讀方法的指導，以使其能夠幫助提高孩子閱讀效率，保證達到活動目標。實際上，這一倡議得到了家長的積極響應，所有家長均積極參與這一活動。

2.活動實施階段（22001155年1111月11日—1122月3311日）

（1）每位學生挑選一本喜歡的圖書，開始在家中嘗試進行親子閱讀。家長每天至少和孩子共同讀書二十分鐘，和他們交流讀書體會，填寫讀書條，并由學生轉遞給教師，便于教師掌握學生的閱讀情況。

（2）要求家長每周寫一篇博文發表到班級博客圈的討論區，博文要記錄學生在家中的閱讀情況，要求詳實。家長還可以記錄自己認為比較好的閱讀方法，可以分享一些快樂的閱讀故事，還可以提出一些引發思考的問題。建議每位家長閱讀其他家長發表的主題，觀摩別人家的讀書故事、讀書方法、讀書感悟，還可以對主題回復，發表自己的觀點。根據博文的記錄情況，評選每月讀書之星，并向各位家長通報，讓家長充分重視，培養孩子的閱讀興趣。

（3）教師每周選擇一節課對漂流書進行交流。交流形式：每一個故事選擇一位學生復述，再選擇一到兩名學生進行補充，之后教師提出問題，學生輪流發表自己的觀點，問題設計包括對故事中角色的全面認識、對現實生活的反思、對故事傳達道理的思考等。課程結束后，教師將課堂閱讀交流的實況上傳到討論區，供家長了解孩子在學校的學習情況。

設計意圖：此階段正式實施活動，在交流課上，教師鼓勵學生自由發表觀點，學生因此了解到各種各樣的觀點，還學到不同的詞匯、不同的表達方式，難得的是學生可以與日常生活相聯系，學會關注自然、生物、環境、社會、他人等。通過博客平臺的交流，教師和家長能夠將閱讀活動進行無縫銜接，閱讀效率更高。教師可以根據家長的博文了解學生現實生活中的性格、特點、潛在的學習能力，便于在課堂上對學生進行個性化輔導；家長可以根據教師的博文了解學生課堂表現情況，發現孩子的一些不足之處，為以后的教育提供基礎。評選每月讀書之星、分享學生家庭閱讀情況可以提高其他家長參與的興致，同時，讓學生體驗到閱讀的快樂之處。

3.成果交流階段（22001166年11月11日—22月2299日）

（1）通過與學生、家長交流，推選“親子閱讀”的榜樣，提議家長把自己的閱讀經驗在班級QQ群上進行心得交流，讓更多的家長掌握并指導孩子閱讀的方法。

（2）親子讀書交流會：組織5-8個家庭，以家長和孩子合作的形式，通過個性化的家庭介紹、家庭才藝展示、家長與孩子合作誦讀等形式展示親子閱讀的成果，可以談談自己怎樣在家中創設濃郁讀書氛圍，怎樣培養孩子形成濃厚的閱讀興趣，怎樣有效指導孩子閱讀，怎樣讓孩子養成良好的閱讀習慣等話題；也可以談談與孩子一起讀書的快樂及自己讀兒童讀物時的感受；還可以講述“親子閱讀”過程中發生的故事等。

（3）家長要盡可能滿足孩子正當的借書或購書的愿望，建議把一部分壓歲錢改成“壓歲書”或當孩子表現出色時獎勵一本好書等。

設計意圖：此階段主要是對此次活動的總結，分享讀書經驗。親子交流會可以提高家長們的積極性，促進家長之間、親子之間、家長與教師之間的關系，還可以讓學生真正愛上閱讀，把閱讀當做一件樂事，把親子閱讀的這段時間當成美好的回憶。閱讀經驗、心得的分享，還可以讓家長和學生掌握更多的閱讀技巧，以發揮閱讀的重要作用。

五、教學效果分析

從2015年11月24日博客圈正式使用到2016年2月29日，家長和教師在討論區共發表了74篇主題，瀏覽量2587次，回復389條，參與人數28人。本閱讀教學模式在實際課程中的應用有如下幾大特色。

1.尊重學生真實的觀點，引導學生提出多樣化的觀點

教師在漂流書交流課中，鼓勵多名學生對故事進行復述和補充，引導學生發表不同的觀點，并且針對故事背景，提出學生日常的生活與學習中所遇到、所看到、所聽到、所觸到的真實問題，能夠讓學生聯系實際，表達自己真實的觀點。

2.培養學生閱讀興趣，發展多元智能

通過漂流書閱讀活動，學生能夠比較完整地描述故事，能簡單分析故事中的角色，在故事表述時，有的學生采取角色扮演的方式，根據自己的理解對原材料加以簡單修改，選擇合適的語言表達，配以合適的動作，從而發展了人際智能、語言智能與肢體運作智能；有的學生會用圖畫的方式，發展了空間智能；有的學生從科學的角度對故事進行分析，發展了邏輯數學智能、自然探索智能等。

3.學生寫作能力、詞匯量、審辯思維能力得到提高

學生對于故事表述、角色性格的描述能用多種多樣的詞匯，在閱讀過程中，也學到了許多修辭手法、句式句型，這對寫作有很大的幫助。另外，學生能夠對故事和繪圖進行比較，通過圖畫的描述能夠表達出圖畫的意思，還能對比語言的描述，指出圖畫中不準確的地方，能對童話和現實的聯系與區別有一個淺顯的認識。

4.學生變成積極的認知者

開展漂流書閱讀活動之后，學生在家庭中主動要求父母和自己一起閱讀，有的家長反映每天甚至要讀幾遍故事，有時還會被拉著、催著陪孩子閱讀。學生積極思考，在閱讀過程中詢問一些問題以及具體的信息，他們敢于表達自己的疑問，家長也會耐心解答。

參考文獻：

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[3]鄒佳華.小學語文閱讀教學的現狀與改進策略[D].長春:東北師范大學,2011.

[4]季燕.關于親子閱讀的文獻綜述[J].山東教育（幼教刊）,2006,(12): 4-6.

*本文得到2013年度江蘇省社科基金項目《信息化時代學習方式變革研究》（課題批準號13JYB004）資助。

[編輯：閆長松]

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

文章編號：1671-7503（2016）07-0053-03